情境教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用初探

馬麗飛　李亞楠

摘要：中等職業(yè)教育是我國(guó)職業(yè)教育中的重要組成部分，為國(guó)家輸送了大量的技能型人才，英語(yǔ)課是職業(yè)教育課程中不可缺少的一部分。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)與世界的不斷接軌，英語(yǔ)課程的掌握對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生更為重要，但是近年來(lái)，由于中等職業(yè)學(xué)校的招生越來(lái)越難，生源質(zhì)量的不斷下滑，英語(yǔ)課程的教授顯得尤為困難，因此傳統(tǒng)的授課已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)階段學(xué)生以及社會(huì)的要求，新的教學(xué)方法必須應(yīng)用到中等職業(yè)教育的英語(yǔ)課堂上。本文主要探討中等職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀、情境教學(xué)法的相關(guān)含義以及情境教學(xué)法在中等職業(yè)教育英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；英語(yǔ)；中等職業(yè)學(xué)校

中圖分類號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）03-0125-01

1、中等職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

我國(guó)中等職業(yè)教育從80年代初的中等教育結(jié)構(gòu)改革一步步發(fā)展至今，為國(guó)家培養(yǎng)了大量的中等技術(shù)人才。由于近年來(lái)生源的大幅度減少，各類學(xué)校均面臨著不同程度生源不足的問題，為了學(xué)校的生存與發(fā)展，大部分學(xué)校都根據(jù)學(xué)校自身的實(shí)際情況采取了相應(yīng)的降分政策來(lái)吸引學(xué)生的報(bào)考。在各類不同層次的學(xué)校挑選之后，一些學(xué)生不得不選擇職業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣就導(dǎo)致職業(yè)院校的生源質(zhì)量普遍不高。同樣作為職業(yè)院校課程中，占很大比例的英語(yǔ)課程來(lái)說，同樣面臨著難題。現(xiàn)今的中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，大部分教師采用的是傳統(tǒng)的課堂講授的教學(xué)方法，很多中職學(xué)校的英語(yǔ)教師在授課時(shí)，單純的使用黑板、粉筆等傳統(tǒng)工具，老一套的教學(xué)方法讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，這些都使英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于枯燥的講解和被動(dòng)的應(yīng)試中。此外教師在教課時(shí)，并不太留意語(yǔ)言環(huán)境與情景的創(chuàng)設(shè)，影響了中職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造性以及積極性，這樣就使得學(xué)生成為語(yǔ)言知識(shí)的被動(dòng)接受者。這種單一的教學(xué)方法，落后的教學(xué)手段，也嚴(yán)重制約著中職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。[1]這樣也就要求教師應(yīng)該主動(dòng)探索適應(yīng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，情境教學(xué)法在一定程度上滿足了英語(yǔ)教師教學(xué)的需要。

2、情境教學(xué)法的概念與核心理念

（1）情境教學(xué)法的概念。情境有多種分類方式，根據(jù)《辭海》中的定義可以將情境分為以下三類：真實(shí)的情境、想像的情境和暗含的情境。真實(shí)的情境是指存在于現(xiàn)實(shí)生活中的人們周圍的現(xiàn)實(shí)存在的他人或他物；想像的情境是指存在于人們意識(shí)中的他人或他物；暗含的情境指的是他人或他物所暗含的一種象征性意義。情境教學(xué)法是近年來(lái)英語(yǔ)教學(xué)常用的教學(xué)法之一，是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)地引入或創(chuàng)設(shè)一些具有一定感情色彩的生動(dòng)形象具體的情境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，旨在引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，同時(shí)使學(xué)生的心理機(jī)能得到健康發(fā)展并且?guī)椭鷮W(xué)習(xí)者理解所學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)符合中職教學(xué)的要求，它是在行為導(dǎo)向前提下，通過給學(xué)生角色扮演的機(jī)會(huì)，在身臨其境情況下進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，這種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、總結(jié)的綜合思維能力，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，構(gòu)架起學(xué)校與社會(huì)實(shí)踐的橋梁。[3]

（2）情景教學(xué)法的核心理念。作為一種教學(xué)方法，情境教學(xué)法的最主要的作用在于以具體鮮明的形象引起學(xué)生的情感體驗(yàn)和潛意識(shí)的認(rèn)知，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和認(rèn)知?jiǎng)恿Γ罱K達(dá)到使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自覺活動(dòng)的目的。情境教學(xué)法主張教學(xué)過程首先就是創(chuàng)設(shè)情境以引起動(dòng)機(jī)，然后再確定目的，制定計(jì)劃，實(shí)施計(jì)劃，評(píng)價(jià)成果 。[4]從有關(guān)理論中不難提煉情境教學(xué)法的核心理念為認(rèn)知與情感相互滲透，即觸景生情，如臨其境，以具體鮮明的形象引起學(xué)生的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生情感和興趣，情境教學(xué)側(cè)重強(qiáng)調(diào)在情境中激發(fā)學(xué)生的情感。通過比較真實(shí)的場(chǎng)景使單獨(dú)分散、沒有生機(jī)的句子有了彼此關(guān)聯(lián)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，這也體現(xiàn)了情境教學(xué)法教學(xué)的最大的優(yōu)勢(shì)。

3.情境教學(xué)在中職英語(yǔ)中的應(yīng)用

（1）教師在應(yīng)用情境教學(xué)法教學(xué)中的作用和地位。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，離不開教師的高素質(zhì)，如果想獲得良好的教學(xué)效果，教師自身具備高素質(zhì)是不可或缺的條件。教師不僅要在專業(yè)知識(shí)上做到廣而專，而且在其他知識(shí)領(lǐng)域也應(yīng)該廣泛的涉及。除了積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，還要有改革的熱誠(chéng)和創(chuàng)新的觀念。在平時(shí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師不僅應(yīng)該善于示范，善于創(chuàng)設(shè)情境提問啟發(fā)，更應(yīng)該努力的學(xué)習(xí)外語(yǔ)教學(xué)法理論，并且應(yīng)該注意在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行積極的探索，同時(shí)注意采取行之有效的教學(xué)技能與技巧，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)。情境教學(xué)法要通過學(xué)生的活動(dòng)以及教師的指導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，因此，教師在課堂上不僅僅要起著引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)的輔助作用。

（2）情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)行為的培養(yǎng)與鍛煉。情境教學(xué)法引入中職英語(yǔ)教學(xué)中，一方面是想調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主能力，另一個(gè)方面也是想與職業(yè)教育相聯(lián)系，職業(yè)教育離不開企業(yè)，將來(lái)大多數(shù)學(xué)生都會(huì)去企業(yè)就業(yè)，所以在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，將企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境以及日常生活的場(chǎng)景帶到課堂之上，學(xué)生就會(huì)自覺的掌握職場(chǎng)要求以及工作過程中可能會(huì)遇到的英語(yǔ)知識(shí)。這樣的教學(xué)不僅讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中加強(qiáng)了專業(yè)語(yǔ)言的培養(yǎng)和鍛煉，更為學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)需要形成良好的職業(yè)習(xí)慣創(chuàng)造條件。

（3）學(xué)生在情境教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性 。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家埃克斯利（Eckersley）認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)中“趣味性”問題是最重要的問題，它是使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得容易的前提。在情境教學(xué)中設(shè)計(jì)符合絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)知水平的問題，常常能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如在設(shè)計(jì)My favorite job （我最理想的職業(yè)）話題時(shí)，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組挑選一種職業(yè)，通過對(duì)該項(xiàng)職業(yè)進(jìn)行描述，讓其他小組猜測(cè)為何種職業(yè)。學(xué)生們?cè)谶@種教學(xué)活動(dòng)中，不僅感知了教學(xué)內(nèi)容，也使學(xué)生體味到課堂氣氛的輕松活潑、樂趣無(wú)窮，從而使學(xué)生喜歡上了學(xué)習(xí)英語(yǔ)，進(jìn)一步增強(qiáng)了他們今后在實(shí)際工作過程中應(yīng)用外語(yǔ)的信心。

（作者單位：河北科技示范學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]王志娟.論中職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及其思考[J].華章，2009（16）：43-46.

[3]謝菊玲.新課程英語(yǔ)情境教學(xué)策略的研究[M].華中師范大學(xué)，2013.10.

[4]Billows，F(xiàn).L.The Techniques of Language Teaching. London ： Longman，1961.