批判性思維教學法運用策略與效果評

李曉曼

摘要：本文以知識經濟時代批判性思維教學方法的興起為背景，探討了在我國高校的勞動經濟學課堂中采用批判式思維教學方法可以運用的策略，并進一步分析了影響運用效果的因素。

關鍵詞：批判性思維；勞動經濟學；三因素

中圖分類號：G632文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0118-03

一、批判性思維理念的緣起及發展

多年來，批判現行高校灌輸式教育的批評之聲不絕于耳，現行教育體制培養出的學生與實際產業需要的人才還有很大差距，尤其是在思維能力、學習能力與適應能力這些維度上，我們培養的學生還遠遠不能勝任職業發展和創新的需要。由此可見，我們的教育方法還有許多需要革新和改變的地方。

20 世紀70 年代，發生在美國的批判性思維運動起源于對美國高等教育的反思，教育學者通過追蹤美國的中小學和大學教育情況，發現了一個有趣的悖論。隨著越來越多的知識和信息充斥在課堂上，學生們所獲取的知識比以往的年代要豐富許多，然后在實踐領域的觀察卻發現在解決實際問題中這些學生的思考能力、實踐能力和創新能力卻反而遜于同等發展水平的其他國家，甚至劣于往屆學生。于是，學者們開始研究是什么影響了學生們的思考能力。在這種背景下，批判性思維作為一種“對思維展開的思維”受到了美國全社會范圍內的廣泛關注。進一步，社會學、歷史、傳播學和商務等學科將批判性思維素質的培養作為重要的培養目標之一。

在這種以培養批判性思維為目標的教育改革風潮中，美國大學的素質教育落到實處， 且有了可以測試的量化指標。這將給我國對大學素質教育的思考提供必要的參照。本研究擬以此為背景，基于高校經濟類課程探尋實施批判式思維教學方式的策略，旨在為加強我校本科生素質教育建設提供理論路徑與方法創新。

二、批判性思維結構與理念

Richard Paul的研究團隊推進了批判性思維教學方法研究的進展，他所設計的“三因素”批判思維模式在實踐中取得了令人滿意的效果。該研究團隊認為批判性思維是一種獨特、果斷的思想， 在這種思想中思考者系統、習慣地提出有關思維的智力標準， 利用思維的構建， 并根據思維構建的指導思想， 以及根據目標、范圍和標準評估而達到的一種思想功效。在此界定的基礎上，他構建了三因素批判思維教學方法模式， 即推理元素、智力標準和智力特質三要素， 每一構成要素都有各自的內涵和外延。

1.推理元素。包含了八個部分： （1） 目的、目標或觀念中必須的為思維所用的結論； （2） 爭論的問題或等待解決的問題； （3） 各種不同的觀點； （4） 推理的觀察范圍； （5） 推理的概念范疇； （6） 假設； （7） 暗示和后果； （8） 推論和結論。

2. 智力標準。構成智力標準的核心要素是： 自我評價。自我評價對教育的最大影響在于學生能夠在較低的督促下產生高質量的思想成果， 學生的行為能夠對自己的道德問題更加全面地負責， 對此， Richard Paul提出了批判思維發展過程的理論模式， 即通過批判思維教學方法可以使學生從“沒有反應的思想者”到“思想的主人”， 在此過程中， 自我評價只有在較高的智力水平下才會出現。

3. 智力特質。一般來說， 獨立的或相互依賴的智力特質是批判性思維形成所必須的， 它是幫助學生在深知底細和不受主流影響的情況下， 自由的確立自己的思想和價值體系， 從而使自己變得更加成熟， 思想變得更加開放。這些智力特質包括： （1） 智力謙虛； （2） 智力勇氣； （3） 智力同感； （4） 智力正直； （5） 智力堅持； （6） 信仰意識； （7） 公平意識。

本文擬圍繞“三因素”以勞動經濟學課堂為例探尋實施批判性思維的具體策略，并探索評估實施批判性思維的教學效果。

三、批判性思維教學方法在課堂的運用策略——以勞動經濟學課堂為例

目前，由于勞動經濟學理論框架幾乎全都建立在西方經濟學的整體理論基石之上，經典教材與案例都遵循西方經濟社會的思考邏輯與敘述套路。在這種背景下，學生在課堂上很容易就陷入已有的知識框架，從而被動的進入知識灌輸中，喪失獨立思考和將理論概念與我國勞動力市場聯系的能力。因此，傳統的教學方式不能讓學生真正理解掌握勞動經濟學課程作為民生經濟學的真正內涵和價值所在。借助批判性思維方法的理念和基本框架，我嘗試了在勞動經濟學課程的“第四章-人力資本”與“第八章-就業”中實踐批判性思維的方法。

（一）實施環境準備

為了保障批判性思維教學法的有效實施，我首先從以下幾個方面進行了教學環境的準備。

1.準備好各種類型的提問，并營造師生互動的氛圍

批判性思維教學法的準確實施建立在一系列提問的基礎上。根據勞動經濟學科的內容，我需要設置一些基本敘述式問題和開放式問題。前者幫助學生獲取學科的基礎知識和技能，建立勞動經濟學系統的知識體系。后者鍛煉學生思維，強化學生在已有知識體系上進行批判式的思維。批判性思維是針對學生自身或者他人就特定情形得出結論的思考過程進行評估。例如“什么是就業的定義？”學生能自己查詢課本上的內容，并且復述出來。這樣的學習過程并不能確保他們掌握了就業的定義更不可能鍛煉他們思維能力。此時，教師還需要準備一些非結構化的開放式問題，也稱作結構不良的問題。“如果不符合其中某個條件，他還可以視作就業嗎？”，“16歲的喬治沒有任何工作和收入，他平時會在父親的農場幫忙，每周大概工作20個小時左右，請問喬治的勞動力市場狀態是什么？”，“如果調查員入戶時，被調查者不在家，應該向其家屬設置問題”。

總之問題設置批判性思維問題的思路有：（1）引導學生進行因果推理，“為什么？”；（2）引導學生進行非演繹推理，從一般到特殊，從特殊到一般，基于類比的非演繹論證和從一般到一般的推理。（3）引導學生識別現有理論中可能存在的謬誤，例如稻草人謬誤、虛假的兩難境地等。這些問題都能夠推動學生在課堂上獲得更高水平的認知，鍛煉他們的批判性思維的能力。

2.組織多樣的課堂形式，確保學生投入到思維鍛煉中去

在準備好提問的基礎上，我們也需要通過多樣的組織形式確保每位同學能夠融入教師提問的情境中去思考，從而確保設置的問題能在批判性思維的養成過程中發揮出良好的效果。批判性思維是一種難度很高，思維強度較大的思維方式。因此在激發鍛煉的過程中，教師可以采取變化多樣的組織形式來推動學生進行思考。

（1）小組討論式 針對教師提出的問題首先可以采取以團隊為單位的形式，讓每個組員各抒己見表達對這一問題的認知。接下來，要求組員選取其中某位感興趣的成員的答案進行有針對性評價。因為當我門對某位同學形成結論的邏輯進行評估時，就是在進行批判性思維。最終由全體成員討論得出一個團隊認為的最優答案，并將它們認為有趣和有意義的討論過程在全班同學面前進行展示。

（2）課堂寫作 批判性思維展示不僅可以借助語言表達，也可以展現在論文寫作上。與撰寫著作不同，論文寫作跟批判性思維更密切相關。教師會提前指定論文由四部分構成：陳述論題、表明對論題所持有的立場、提供支持立場的論證和對支持相反立場的論證展開反駁。

3.引導學生完成知識的遷移過程。勞動經濟學屬于應用經濟學，是與實踐結合緊密實用性很強的學科。因此，在此課堂上實施批判性思維的目的不僅是解答課堂與書本上的理論問題，更是希望學生能夠具有將現有理論與我國勞動力市場多種實踐結合，解釋現有問題并嘗試提出解決方案。因此教師需要在課堂創設案例情境，促進批判性思維技能的遷移。

（二）實施策略

根據以上所提到的批判性思維的理念和結構，我在課堂上具體實施了以下幾種批判性思維培養策略。

1. 選取討論主題。為了能夠達到鍛煉批判性思維能力的需要，教師選取的問題最好具有一定的爭論性，在理論和實踐屆還未達成一致或者具有最新進展。例如， 在學習勞動經濟學課程第四章《人力資本理論》之后， 教師可以要求每位同學根據自己對“人力資本內涵”的基本理解列出一個在現實生活中能自己觀察得到，但與傳統人力資本概念不符或有沖突的問題， 然后，教師可以根據同學們提出的問題，在先行審視的基礎上，實施澄清和淘汰過程，最終為本章保留2-3個難點和重點問題。設置20分鐘的思考時間后，安排學生進入到小組討論環節。

2. 撰寫思考提綱，引導學生針對問題的正反兩面搜集和思考所有可能的原因。如上所述，論文寫作是養成批判性思維的良器。例如在“勞動力需求”這一章，教師可以安排學生寫一篇關于 “最低工資對就業的影響”的研究綜述，要求學生在綜述正反兩種不同的觀點的基礎上，做出自己的評價并闡述自己的觀點。現有理論界對這個問題的爭論很大，有許多實證研究支持正向影響，也有一些例子展示了最低工資對就業的負面影響。在文獻搜索過程中，學生理所當然的會接觸到正反兩個方面的論述，在這種爭論中開始嘗試批判性的思考，并且尋找自己的觀點。

3. 在課程前后，引導學生做學習計劃和課后評估，并引導他們認識自己的進步。

在 第四章人力資本的學習中，我們提出“關于人力資本投資收益率如何核算”的問題，要求學生在學習課程之前提出自己的計算方法，對該種方法存在哪些困惑和質疑，希望在課程中獲得哪些更新。在學習過人力資本投資收益率的計算方法后，讓學習運用新方法重新作出計算，并對比前后兩種思路的差異。這種方式，可以讓學生對自己之前的思維進行評估，引導他們觀察批判性思維是如何融入理論知識，為自身帶來改變的。當直觀的結果展現在面前的時候，學生對批判性思維的學習會更感興趣并收獲成就感。

4. 重視知識總結，在課程結束時要求學生用最簡潔的語言總結今日所得。批判性思維是一種對思維的鍛煉，歸納和總結能力就是一種高強度和高復雜程度的思維歷練。在每章課程結束之后，教師可以要求學生用最簡潔的語言，最好是一句話來概括本章內容。浮于表面的理解是無法很好的完成這項總結工作的，并且信息時代的來臨，使得學生很輕易的就獲得許多類似的總結性語句，思維鍛煉少之又少。因此這項總結工作能夠很好的推動學生思考與深入理解，將現有知識與過去的知識進行連接，收獲新的知識點。

5. 針對問題要求學生利用寫作思考活動寫出書面的評論和反證短文。寫作是培養思維能力最有效的工具， 因為寫作會促進人們去閱讀、瀏覽數據庫和探索自己感興趣的問題。例如， 在“人力資本”章節我曾要求學生寫一篇關于“傳統人力資本的局限性”的短文。此外， 結合創造性思維的訓練， 學生可以及時調整他們之前談論的觀點或設定的規則和環境。

6. 選取好的案例，撰寫討論提綱，引導學生進行案例討論。

案例教學法是現今大學課堂廣泛使用并廣受好評的方法，優點是可以引導學生快速進入一個實際情景，理解、分析和運用所學的理論。案例越真實包含細節越可以帶領學生進入情景，并且引導他們進入到一個復雜的真實世界中去思考和討論。因此，我們常常選取勞動力市場上正在發生的前沿問題，作為課題分析的案例。同時，好的案例還應該具有開放性，即學生可以通過自己的檢索和資料收集，進一步了解案例發生的背景和其他相關細節，促使他們在足夠真實和復雜的情境中作出思考提出對策。此外，為了讓學生能夠快速融入情境，找到思考方向，教師還必須事先準備好案例討論的切入口和方向，避免學生盲目的在案例中尋找答案。最后，教師還應該給學生一個有限的時間和完成案例匯報的基本格式，對案例討論的最終成果進行控制，保證每個成員都能在這樣的情境學習中有所收獲。

7. 逆向分析思考。美國的教育學者已經發現， 逆向分析思考策略是培養學生批判性思維非常容易和可行的方法。從問題的最后結論反向思考， 有利于加強學生的行為目標和思維推理的技能。例如，在勞動經濟學課堂中，我在講解我國就業測量的具體標準時并非集中在學生如何去記憶就業統計標準，而是引導學生思考在現實生活中有哪些現象的存在會導致現行的統計體系無法正確觀測到個體的就業狀態。在這個引導下，學生的注意力集中于對“就業測量”批判性思考，而非傳統的理解概念。在此之后，配合教師的詢問引導，力圖讓學生自己感知這種逆向思考帶給自己的收益。

8. 仿真實驗和辯論。仿真實驗和辯論也是培養學生批判性思維能力的有效策略。在人力資本收益核算內容的介紹中，我抽選了一個小組采訪大四同一個班而去向不同的兩位同學，讓他們親身觀察和核算大學畢業后上研究生和畢業后直接工作兩種選擇的收益。在這種親身體驗中，學生很容易發現理論與實踐會有所出入的地方，主動思考傳統理論描述中的局限性。

以上我在勞動經濟學教學中批判性思維教學法運用的多種策略， 都具有很強的自身特點，需要針對不同專業和學生群體進行適應性的改造，以此才能發揮最大的效應。同時，對于受眾——學生而言，在這些不同的策略中，他們的收獲也大相徑庭，需要在教育實踐中探尋對每一類學生最有效的批判性思維教學策略，因材施教。

四、批判性思維教學法效果評價

在本次勞動經濟學課程中，批判性思維的訓練效果主要體現在學生批判性思維的智力技能得到提升。包括解析能力和評價能力。課堂上的討論氛圍隨著批判式思維鍛煉的運用不斷變得活躍。針對最低工資對就業的影響，學生上交的作業中已經展現出了不同的思考方式，并且可以從多個角度來探討這個問題。但是值得注意的是，僅僅依靠課堂上的引導很難讓學生形成系統的批判式思維方法。

Ierenzinietal （ 1995） 曾經進行了一項研究， 同時探討學生選修的課程、與教師教學課堂中的相關經歷以及課外經歷對大學生批判性思維的影響。研究結果表明： 就教師教學變量而言， 只有一項變量即社會科學教師的教學方法與大學生的批判性思維正相關。就課程變量而言， 選修理科課程促進大學生批判性思維的發展。從定量上判斷，2.5%煩人學生批判性思維的成長是由與課堂教學相關的經歷引起的， 僅有1.4%是由課程本身引起的。這說明教學過程本身而非課程內容對批判性思維的影響更大。此外，研究表明就課程、與課堂教學相關的經歷、課外經歷三類變量對大學生批判性思維發展的影響而言， 與課堂教學相關的經歷、課外經歷對批判性思維有顯著的積極影響， 這也再次證明了， 如果高校在人才培養計劃中同時考慮學生課堂經歷和課外經歷對學生學習的影響， 那么批判性思維的培養就可能更成功、更有效。

（作者單位：首都經濟貿易大學勞動經濟學院）

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