小學標點符號教學的五個招數(shù)

王懷中

【編者按】最近，有些教師來信就標點符號的教學提出問題，比如，標點符號中哪些可以頂格寫，哪些不能頂格寫？怎樣充分利用課文，引導學生在語言實踐中真正掌握用法？等等。本期語文“教學信箱”欄目專門就此作答。希望廣大教師及時將教學中遇到的疑問向我刊反映，我們將請經(jīng)驗豐富的教師或?qū)＜矣枰越獯穑詭椭痪€教師解決疑難。

標點符號的教學應怎樣充分利用課文，引導學生在語言實踐中真正掌握用法？筆者認為可采用五個招數(shù)。下面筆者以蘇教版三年級教學為例，具體闡析這五個招數(shù)。

一、重視課文的直觀性

以教材為范例，引導學生學習正確運用標點符號，是最佳途徑。蘇教版中的“習作例文”更是標點符號教學的好教材，因為它是按方格抄寫的，學生對標點符號占格情況看得更清楚。2012年6月1日起實施的中華人民共和國國家標準《標點符號用法》中有這樣的說明：“在實際編輯出版工作中，為排版美觀、方便閱讀等需要，或為避免某一小節(jié)最后一個漢字轉(zhuǎn)行或出現(xiàn)在另外一頁開頭等情況（浪費版面及視覺效果差），可適當壓縮標點符號所占用的空間?！币獙W生理解運用這方面知識較難，因為在習作中，學生只記得較多數(shù)標點符號“占一個字位置”，而不能占半格等，所以難以回避“不能頂格的標點符號”頂格寫。筆者教學三年級上冊“習作1”的習作例文《好阿姨》時，先讓學生認真閱讀《好阿姨》，再讓學生思考《好阿姨》中每個標點符號是否一個占一個方格子。待學生注意到《好阿姨》中的標點符號有一個占一格，有兩個占一格，也有的與字同占一格后，再進一步探究什么標點符號頂格寫，什么不頂格寫等，并板書如下。

不頂格的有：？搖句號“。”、？搖逗號“，”？搖、冒號“：”、后引號“””、問號“？”、感嘆號“！”、頓號“、”、分號“；”

頂格的有：前引號““”

占兩格的有：？搖省略號“……”、破折號“——”

在此板書的基礎上，筆者說明，為了遵守規(guī)則，避免不可以頂格寫的標點符號而頂格寫，所以《好阿姨》謄寫時才有時逗號、句號占一格，有時不讓它占一格。如此利用教材，注意直觀性，有利于標點符號“位置和書寫形式”的教學。

二、利用電腦輔助講清用法

在《標點符號用法》中，每個標點符號的位置與書寫形式，定義與用法都有明確的說明，教師需要高度重視，認真研讀。除此之外，我們還可通過電腦等工具，探討標點符號運用是否合理等。例如，關(guān)于感嘆號的位置和書寫形式，《標點符號用法》中有“不出現(xiàn)在一行之首”的說明。進行三年級上冊“習作7”中的《找“餓”》教學時，筆者發(fā)現(xiàn)其中“感嘆號”寫在句末的文字旁。筆者就利用電腦與學生探究作者為什么這樣標注。筆者在word文本上先打《找“餓”》中的句子：望著偏西的太陽，上氣不接下氣地說：“媽媽，我，我餓了！……”再在句中填字，后來出現(xiàn)“了！……”另換一行現(xiàn)象?？傊?，無論怎么添字減字，包括標點符號，都不出現(xiàn)感嘆號頂格的現(xiàn)象。最后得出結(jié)論：《找“餓”》有關(guān)感嘆號的謄寫就是為了不出現(xiàn)在一行之首。這樣，運用電腦直觀教學，學生對于感嘆號不能頂格寫的印象就很深刻。

三、適當抄寫或背誦默寫課文中的標點符號

抄寫或背誦課文片段乃至全文是一種常見的練習形式。在指導學生抄寫、背誦時，不妨讓學生注意一下標點符號，有時還可以把標點符號列入檢查的范疇。如讓學生抄寫《學會查“無字詞典”》《做一片美的葉子》。要學生比比看，誰抄寫時關(guān)注到標點符號能否頂格寫，破折號占兩格，逗號、句號在格子左下方等。再如，三年級上冊第14課《“東方之珠”》是要求背誦的課文。筆者請學生在作文本上默寫第14課（不會寫的字用拼音代替），看誰能將課文中的標點符號默寫正確，并能做到書寫格式也符合要求。學生默寫好后，筆者展示一個學生默寫的最后一句：香港真是一顆無比璀璨的“東方之珠”。讓學生與原文最后一句：香港，真是一顆無比璀璨的“東方之珠”。進行對比，得出結(jié)果：“香港”后不加逗號沒有錯，但還是加好?！皷|方之珠”是詞語，所以最后的句號不能在后引號內(nèi)。如此訓練，學生閱讀課文就會更注意標點符號。

四、同來反思課文中的標點符號

從總體上講，課文中標點符號的運用應是我們的范例，但有時也會出現(xiàn)一些瑕疵。因此，教師在備課與教學過程中要注意推敲課文中的標點符號，既要悟出用得精當?shù)拿钐?，也要發(fā)現(xiàn)用得不當?shù)牡胤健＠?，教學《孫中山破陋習》的一個段落：“孫中山小時候很喜歡自己的姐姐。當時孫中山的家里很窮，他的姐姐一點兒也不怕吃苦，洗衣、燒飯、插秧、挑柴，樣樣活兒都干?！惫P者覺得“當時”后面若加個逗號可能更好，于是，就讓學生反復讀這幾句話，讀完后引導學生思考：在句中的“當時”后是否可加逗號？學生經(jīng)過思考得出結(jié)論，還是加好。根據(jù)實際需要，引導學生進行類似的反思，有助于學生更深刻地認識標點符號的用法，在自己的書面表達時也就更注意用好標點符號。

五、請學生相互批改習作中的標點符號

學生在運用標點符號出現(xiàn)錯誤時，最好及時發(fā)現(xiàn)，及時給予糾正。過去，筆者雖然重視學生習作中標點符號的批改評議，但收效不明顯。后來，改為讓學生相互批改習作中的標點符號，前后兩排的4位同學，旋轉(zhuǎn)交換各自的作文本，相互批改習作中的標點符號。讓學生先用鉛筆批改，改好后歸還本人，本人同意批改后再用鋼筆將其改正好。若不同意，可與同學討論，或請教師評議。學生交換作文本批改時，筆者走下講臺聽取同學意見，參與評議。這樣做，不僅減輕教師的負擔，更重要的是在促進學生反思、合作，相互督促，共同提高。

以上舉的案例，多是三年級，但在小學四、五、六年級進行類似的教學，也未嘗不可?？傊瑧M量發(fā)揮課文的范例作用，讓學生在語言實踐中較好地掌握常用標點符號的用法，為提高書面語言水平服務。

（作者單位：江蘇省連云港市大慶路小學 責任編輯：辛銘）