多音字教學，也要知其所以然

王林波

讀通課文是閱讀教學的起點，為了讓學生讀準字音，教師們常會在生字新詞的學習上下不少功夫。即便這樣，有時學生的讀書情況仍然不夠理想，究其原因，原來是一些雖然不是生字卻十分容易讀錯的多音字被忽視了。有些教師雖然注意到了課文中的多音字，帶著學生讀了，但學生在朗讀時多音字的讀音仍然把握得不夠準確。該怎樣教學多音字才能讓學生留下深刻的印象呢？全國第八屆青年教師閱讀教學大賽特等獎獲得者江蘇的倪鳴老師教學蘇教版三年級上冊《石榴》一課時，多音字的教學能夠帶給我們不少啟示。

【教學片段】

師：誰來當當小老師，帶大家讀這些詞？

（一生領讀：剝開、瑪瑙、緊偎、嚼嚼、甜津津，其他學生齊跟讀）

師：小老師帶得可太好了。在這段話中啊，有一個多音字，剛才這位同學讀得很準，這個字呀，表示去掉外面的皮或殼的時候，它就讀作本文的讀音——bāo，讓我們一起再讀讀這個詞——剝開。

（生齊讀）

師：其實，很多的多音字在查字典的時候都可以根據它的意思來選擇它的讀音，現在誰敢來挑戰這一段話？（課件出示課文片段）

生讀：這時，你摘下一個石榴，剝開外皮，只見瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。取幾粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時感到清爽無比。

師：讀得多用心哪。同學們，在這段話中呀，還有一個多音字潛伏在里面，就是這個字——間，究竟它應該怎么讀呢？別著急，讓我們也試著根據它的意思來選擇它的讀音。

師：倪老師在字典上查到了這個字的兩種意思，當它表示中間的時候，它就讀作——

生：第一聲——陰平。

師：當它表示事物不連接，被隔開這個意思的時候，它就讀作——

生：第四聲——去聲。

師（指著圖像）：瞧，這就是石榴子兒，這是——

生：紅的。

師：這是——

生：白的。

師：紅的、白的、紅的、白的，這紅色和紅色之間哪，被白色給隔開了；這白色和白色之間哪，又被——

生：紅顏色隔開了。

師：對呀，根據這個字在這里的意思，它應該選擇讀作——

生：jiàn。

師：對，咱們一起來讀讀這個詞——紅白相間。

（生齊讀，指名男生再讀）

【賞析】

以上的教學片段中包含了兩個多音字的教學，倪老師處理巧妙，方法并沒有雷同。教學“剝”字時，倪老師告訴學生這個字表示去掉外面的皮或殼的時候，讀作本文的讀音——“bāo”，并讓學生通過練讀鞏固字音。這看似平常的教學實則頗具匠心，倪老師以“剝”為例，教給了學生學習多音字的方法——要在語言環境中學習，要根據字義來判斷讀音。緊接著教學多音字“間”時，倪老師不再告訴學生該怎么讀，而是大膽放手，讓學生先嘗試著讀。多音字的教學同課文的學習一樣，也需要走向深入。知其然并知其所以然，學生的記憶才會更深刻。因此，倪老師并沒有只滿足于學生讀準了這句話中“間”字的讀音，她出示了字典中“間”字的兩種意思，讓學生選擇。為了讓學生看得更真切，判斷得更準確，倪老師又及時出示了石榴的圖片，紅的、白的石榴子兒直觀地呈現在學生眼前。當學生看到這紅色和紅色的石榴子兒被白色的給隔開，這白色和白色之間被紅色的隔開時，大家不約而同地讀出了“jiàn”這個正確的讀音，一切水到渠成。筆者想，經歷了這樣的學習過程，學生一定會牢牢記住“紅白相間”的“間”的讀音，而且他們也會記住辨析多音字讀音的方法，甚至還會養成一種學習習慣：學習知識，不僅要知其然，還要知其所以然。

（作者單位：陜西師范大學附屬小學 責任編輯：辛銘）