引導學生主動體驗，提高品德與社會教學有效性

張正祥

《品德與社會課程標準》指出：“學生的品德與社會性發展源于他們對生活的認識、體驗和感悟。”如果隔離了學生的社會生活基礎，在課堂上僅僅通過教材組織教學，“學生良好品德形成”和“促進學生社會性發展”就猶如空中樓閣。通過自己多年的教學實踐，筆者體會到，要提高品德與社會教學的有效性，應注重學生主體性的發展，特別是應引導學生主動體驗。

一、課前體驗，引導初步感知

1. 教師鋪路，教給方法。

為了有針對性地引導學生進行課前體驗，教師應充分備課。要通讀整冊教材，統領教材，根據實際對教材進行重組和對教學內容進行調整。教師對教學的設計心中要早有計劃，特別是學生的課前調查活動要及早做安排。每個單元學生要準備什么資料，開展什么調查活動，列出一張表，分階段提前告訴學生。同時，要教給學生收集和分析處理資料和信息的方法。

2. 留心生活，個人初探。

生活中不僅處處有學問，而且處處有情感體驗。只有留心生活細節的人，才能對生活有著美好的體驗。教師要告訴學生，品德與社會是一門綜合性的學科，要養成良好的品德，必須把課堂上講的道理與社會生活進行對接，在平時的生活中學會為人處世。我們發現，很多學生和他人產生矛盾，都習慣于把過錯歸咎于對方，很少從自身找原因。學習人教版三年級下冊《換個角度想一想》一課時，課前，教師要求學生體驗和同學、家人相處時，遇到問題站在對方的角度想一想，看看結果會怎么樣。學生通過課前的切身體驗，能很好地達成“學習從他人的情感和想法等角度，去判斷、理解和解決問題；在與他人的互動交往中，嘗試多角度地看待和思考問題”的教學目標。

3. 家校配合，共同體驗。

人教版三年級下冊《家人的愛》一課，提出了這樣的問題：家人一天中給我們做了什么？我為家人做了些什么？為把教學落到實處，筆者制作了家校聯系卡，邀請家長和學生一起體驗。

通過課前與家長的互動，在執教《家人的愛》一課時，學生都能夠把自己的感受說出來。有的學生說：“奶奶早上五點多就起來做飯，為了不讓我上學遲到。”有的學生說：“媽媽給我蓋被子，幫我洗衣服。”有的學生說：“我給奶奶盛飯。”還有的學生說：“我幫家里倒垃圾。”從一句句普普通通的話語中，可以看出學生們已體驗到了家人的愛。

二、課堂體驗，引導深化認識

1. 利用多媒體資源，豐富學生認知體驗。

小學生需要借助直觀的物體或形象的畫面來進行思考和理解。教師應根據教學需要，以學生的生活為切入點，引入錄像、圖片、音樂等多媒體進行輔助教學，這樣有利于讓學生迅速產生感受，引起情感共鳴，進入體驗狀態。如教學人教版六年級上冊第四單元“漫游世界”第一課《到周邊去看看》一課時，教師可運用多媒體課件展示地圖，并可以配上Flash動畫，讓學生學得自由輕松。在了解印度這個國家特點的時候，讓學生從鮮活的視頻資料中目睹印度人到圣城朝拜，到恒河洗圣浴、飲圣水的習俗。通過觀看視頻資料，對印度優美的舞蹈、特色飲食——手抓飯、傳統服飾——沙麗有了深刻的印象。第二課《環球旅行去》，通過播放多媒體課件和圖片，神秘的金字塔從傳說中走到眼前，不僅外部面貌，就連內部結構也一覽無余。不用走出教室，獅身人面像、瑪雅人的奇琴伊薩觀象臺、帕倫克宮殿遺址、古代奧運會賽場遺址等古代遺跡，以及貝多芬、莫扎特、施特勞斯等音樂天才的不朽名曲，一飽我們的耳目。學生在視聽盛宴中與世界零距離接觸，在不知不覺中體驗到了世界風情，理解和感悟了世界文化的多元性。

2. 模擬生活情景，豐富學生情感體驗。

教學人教版四年級上冊《伸出愛的手》一課時，筆者讓學生扮演自己見到過的殘疾人。學生們有的捂住自己的眼睛演盲人，有的綁住手或者腳演肢體殘疾的人，有的則坐在位子上演無法行動的人等。整節課上，學生真實地感受到自己作為一個“殘疾人”的不方便。如演盲人的學生，連簡單地從講臺走到自己的座位都只能提心吊膽、摸摸索索地走。這樣的角色扮演，讓學生體會到，作為一個殘疾人是多么不幸，并真切地感受到，應該同情殘疾人的處境，而不應取笑他們的行動不便之處。筆者欣喜地看到學生體驗后的收獲，它就像一粒種子，埋在了學生的心里。在組織這樣的教學模式時，教師要注意，模擬的情景應是學生有所熟悉的生活經驗。從學生已有的生活經驗入手，讓生活以活動的形式在課堂中再現，并讓學生在學習體驗中更好地掌握助人技能，實現教學目的。

三、課后體驗，引導習慣養成

課堂上學習的知識只有通過課后生活的再認識和檢驗，才能內化生成為行為習慣。教學完人教版四年級上冊《呵護我們的身體》一課后，學生明白了身體就像一臺工作著的機器，如果從小就愛惜它，它就能工作得更好，生命存在的時間也就更長。道理雖懂，但往往學完不久也就忘得差不多了，很多學生依然是“我知道巧克力吃太多不好，可是我一吃起來，就總是吃不夠”“我知道飯前、便后、外出回家要洗手，可到時候總想不起這一點”“我知道應該保證充足的睡眠，可是一有好看的電視節目，我就想把它看完”。為什么會這樣呢？這就是課堂學習與社會生活脫節了，說歸說，做歸做，教育的效果僅僅只停留在課本和課堂上。

引導學生課后體驗，將課堂學到的生活知識運用到生活中是多么重要。于是，學完《呵護我們的身體》一課后，筆者組織學生討論：我們到底該怎樣愛護我們的身體？經過討論，學生們得出了結論：呵護身體不能只是嘴上說說，要靠行動，要養成良好的生活習慣。筆者讓學生說說自己有什么不愛惜身體的不良行為，列出來，并訂出一個改正的計劃，看誰能按照計劃養成良好的生活習慣。為了讓學生的“改正計劃”能夠化作行動，必須加強課后督促，不斷鞏固行為養成。筆者通過觀察、家訪、家長會、學生互相監督、自我匯報等方式，加以督促和落實。對確實養成愛護自己身體習慣的學生予以表揚和鼓勵，并號召全班同學向他學習。

意大利教育家蒙臺梭利說：“一件事，我聽到了，隨后就忘；看到了，也就記得了；做了，很自然地理解了。”在日常教學中，注重引導學生主動體驗，讓學生的學習與生活緊密結合，能夠提高品德與社會教學的有效性。