生物實(shí)驗(yàn)的課堂動(dòng)態(tài)生成初探

李榮榮

中圖分類(lèi)號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）03-0045-01

生物實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)中的一個(gè)重要方面，通過(guò)教師對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行分析和探究，掌握實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)操作，提高動(dòng)手能力，達(dá)到生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)的課堂動(dòng)態(tài)生成。為此，教師要想方設(shè)法地讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作來(lái)提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和能力的提高，避免對(duì)于學(xué)生知識(shí)的灌輸，使學(xué)生能夠在體驗(yàn)中感受知識(shí)，自主地建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)在學(xué)生的參與中動(dòng)態(tài)生成。

1.學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)原理，明確實(shí)驗(yàn)過(guò)程

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的課堂生成，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主地對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行分析，讓學(xué)生可以在探究中形成清楚地認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)生的自主分析實(shí)際上是學(xué)生課堂生成知識(shí)，掌握原理的根本和保證。只有學(xué)生思考了，學(xué)生才能夠在大腦中形成自己的認(rèn)識(shí)和理解，細(xì)化知識(shí)規(guī)律。在探究中學(xué)生會(huì)自己去理解實(shí)驗(yàn)原理，感受實(shí)驗(yàn)過(guò)程，明確實(shí)驗(yàn)的來(lái)龍去脈，進(jìn)而對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工和處理，建構(gòu)自己的理解，更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

例如在進(jìn)行《人體呼吸產(chǎn)生二氧化碳》實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生通過(guò)探究明確了實(shí)驗(yàn)過(guò)程和步驟，準(zhǔn)備好了實(shí)驗(yàn)需要用到的儀器：錐形瓶、玻璃管、橡皮塞、澄清石灰水等，可是在操作中學(xué)生總是有不小心會(huì)吸入石灰水。通過(guò)學(xué)生的思考，有的學(xué)生進(jìn)行了大膽地創(chuàng)新，在表示人體吸入的氣體經(jīng)過(guò)石灰水的變化時(shí)，學(xué)生用到了一個(gè)注射器向錐形瓶?jī)?nèi)打氣；表示呼氣時(shí)就是一名學(xué)生用玻璃管向澄清石灰水內(nèi)吹氣。通過(guò)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，學(xué)生清楚地看到了：澄清石灰水變渾濁的過(guò)程。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作和觀察，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)有了自己的理解和認(rèn)識(shí)，而且通過(guò)思考學(xué)生明白了人呼吸產(chǎn)生的二氧化碳比空氣多，而且二氧化碳是人的代謝產(chǎn)物。學(xué)生的分析使學(xué)生形成了自己的感悟，讓知識(shí)在學(xué)生的探究中生成，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的理解。

2.合作探究實(shí)驗(yàn)操作，動(dòng)手中提能力

合作探究是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種有效方法，隨著新課改的不斷深入，合作探究被不斷地推廣和應(yīng)用。通過(guò)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的操作和實(shí)踐，學(xué)生會(huì)在動(dòng)手中提高能力，明確實(shí)驗(yàn)知識(shí)，通過(guò)溝通和交流了解實(shí)驗(yàn)步驟，這是一個(gè)水到渠成的過(guò)程。在合作探究中，教師關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)軌跡，使學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生欲罷不能的積極性。教師可以組織學(xué)生都參與到合作中，使小組學(xué)生都能夠在教師的組織下漸入佳境，明確實(shí)驗(yàn)原理、過(guò)程和結(jié)論，實(shí)現(xiàn)課堂的有效生成。

例如在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)《觀察葉片的結(jié)構(gòu)》時(shí)，教師組織學(xué)生共同去討論葉片的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作的方式來(lái)探究葉片的結(jié)構(gòu)和規(guī)律，使學(xué)生在討論中交流臨時(shí)切片制作效果及觀察情況，并且要總結(jié)自己看到的具體現(xiàn)象。如果學(xué)生沒(méi)有看到葉片的基本結(jié)構(gòu)：表皮、葉肉、葉脈，同學(xué)之間可以通過(guò)交流的方式來(lái)分析原因，介紹經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)溝通，學(xué)生會(huì)了解葉片的結(jié)構(gòu)，看到他們的顏色、形狀和排列方式，進(jìn)而對(duì)葉片的結(jié)構(gòu)形成清楚地認(rèn)識(shí)。合作的方式使學(xué)生在課堂上可以有的放矢，認(rèn)真分析，通過(guò)交流來(lái)形成完善的認(rèn)識(shí)。例如有的學(xué)生在觀察中看到了夾在兩層表皮間比較厚的綠色部分，但是并不確定這是不是葉肉，產(chǎn)生了疑問(wèn)。當(dāng)他把自己的問(wèn)題提出后，小組內(nèi)的其他學(xué)生就可以給出一個(gè)肯定或者是否定的答案，使每一個(gè)學(xué)生都可以更加清楚地觀察葉片的表皮、葉肉和葉脈，形成兵教兵的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的課堂生成。

3.總結(jié)實(shí)驗(yàn)知識(shí)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成

德國(guó)教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！苯處熢趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的理解和認(rèn)可，使學(xué)生能夠處于憤悱狀態(tài)，自主地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析。通過(guò)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)規(guī)律的分析和探究，參與實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手制作過(guò)程，學(xué)生會(huì)在實(shí)踐中提高，形成完善的認(rèn)識(shí)和理解。明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)儀器后，學(xué)生要科學(xué)地總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)論形成清楚的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生可以在動(dòng)手中感受到實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣和快樂(lè)。這種教學(xué)模式改變了教師的“滿(mǎn)堂灌”和“填鴨式”教學(xué)模式，給課堂帶來(lái)了生機(jī)和動(dòng)力，讓學(xué)生可以在課堂探究中主動(dòng)起來(lái)，形成活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍。這樣的知識(shí)是學(xué)生通過(guò)觀察和分析得來(lái)的，學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深刻，學(xué)生的理解更加全面，而且記憶更加持久，可以說(shuō)是過(guò)目難忘。

例如在講授《觀察洋蔥根尖的細(xì)胞分裂》時(shí)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手制作裝片，明白了首先要取材，之后要解離，之后使漂洗、染色，完成這些過(guò)程后才可以制片和觀察。通過(guò)觀察學(xué)生會(huì)看到植物的分生區(qū)組織細(xì)胞的有絲分裂較為旺盛；有絲分裂的不同時(shí)期細(xì)胞內(nèi)染色體的行為變化不同；細(xì)胞核內(nèi)的染色體易被堿性燃料染色。通過(guò)觀察學(xué)生會(huì)達(dá)到根據(jù)各個(gè)時(shí)期內(nèi)染色體的變化情況，識(shí)別該細(xì)胞處于有絲分裂的哪一時(shí)期，達(dá)到對(duì)于知識(shí)的理解和掌握，實(shí)現(xiàn)能力的提高和知識(shí)的課堂生成。

總之，教師要引導(dǎo)學(xué)生多參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，通過(guò)學(xué)生的感悟和體驗(yàn)來(lái)挖掘?qū)W生思維的潛能，避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械地灌輸，使學(xué)生可以在自主探究中和實(shí)驗(yàn)操作中積極思考形成生物知識(shí)規(guī)律的動(dòng)態(tài)生成。學(xué)生親歷了實(shí)驗(yàn)過(guò)程會(huì)逐步地了解生物知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，分析知識(shí)規(guī)律，解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生成和能力的提高。

（作者單位：山東省滕州市至善中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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