趣化習(xí)作課堂，讓學(xué)生樂寫

雷青

縱觀當(dāng)前的習(xí)作教學(xué)，普遍存在兩種現(xiàn)象：一是教師在教學(xué)中，過度依賴范文的作用，嚴(yán)重地壓抑了學(xué)生的思想和個(gè)性，導(dǎo)致學(xué)生寫出的作文千篇一律；二是教師在教學(xué)中，過度拔高習(xí)作的要求，無視學(xué)生的生活實(shí)際，致使學(xué)生寫出的習(xí)作內(nèi)容空洞，缺乏真情實(shí)感。這樣的教學(xué)導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)處于“三無”狀態(tài)，借用賈志敏先生的話來說就是“教師教作文無法，學(xué)生寫作文無奈，教學(xué)的結(jié)果是無效的”。作為一名小學(xué)語文教師，筆者在不斷地思考：如何趣化習(xí)作課堂，讓學(xué)生樂學(xué)、樂寫呢？

一、引導(dǎo)積累

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和能力特征，筆者認(rèn)為，在習(xí)作教學(xué)中，“有目的地引導(dǎo)積累”是十分重要。教師要根據(jù)每次習(xí)作的要求做出精心的安排與準(zhǔn)備。可以選擇與本次習(xí)作內(nèi)容相符的詞句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，體會(huì)寫法的奧妙，讓學(xué)生心中有底。例如，要求四年級(jí)學(xué)生寫一篇關(guān)于秋天的作文，教師在課前就精心搜集了一些相關(guān)的詞語：秋高氣爽、秋風(fēng)蕭瑟、秋色宜人、一葉知秋、春種秋收、春蘭秋菊、秋風(fēng)習(xí)習(xí)。還有精美的語句：北國的落葉，渲染出一派多么悲壯的氣氛！落葉染作金黃色，或者竟是朱紅紺赭罷。最初墜落的，也許只是那么一片兩片，像一只兩只斷魂的金蝴蝶。但接著，便有嘩嘩的金紅的陣雨了。接著，便在樹下鋪出一片金紅的地毯。而在這地毯之上，鐵鑄也似的，豎著光禿禿的疏落的樹干和枝椏，直刺著高遠(yuǎn)的藍(lán)天和淡云。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀這些詞句，再引導(dǎo)學(xué)生品析句子運(yùn)用哪些修辭手法，是怎么用的，有什么好處？就為本次習(xí)作打下一個(gè)基礎(chǔ)。一課數(shù)詞，一課一法或多法，日積月累，學(xué)生的詞匯和表達(dá)方式必將越來越豐富，習(xí)作時(shí)，教師稍加點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生就能選擇運(yùn)用，真正做到有的放矢。

二、創(chuàng)設(shè)情境

生動(dòng)的教學(xué)情境，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。很多教師認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)不就是做一些游戲，一提起游戲?qū)W生也是興致很高，但有些作文是無法融入游戲，那怎么辦？筆者認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)情境不應(yīng)僅僅局限于游戲，習(xí)作教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)可以因習(xí)作內(nèi)容而異，形式豐富多變。例如，筆者剛接手一個(gè)新的班級(jí)，讓學(xué)生寫一篇反映同學(xué)間自我介紹的作文。當(dāng)時(shí)，就以猜字謎的方式來創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生用自己名字中的字來編字謎給其他同學(xué)猜。對(duì)哪些編字謎有困難的學(xué)生，筆者給予適當(dāng)?shù)膸椭Ｗ寣W(xué)生以最喜愛的猜謎方式來進(jìn)行自我介紹，學(xué)生的積極性一下子就調(diào)動(dòng)起來，個(gè)個(gè)踴躍參與，親身感受，為習(xí)作積累了豐富的生活素材。寫起文章，學(xué)生都覺得有內(nèi)容可寫，有感情可抒。可見創(chuàng)設(shè)良好的情境，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很有益處的。

三、精心指導(dǎo)

要想讓溪水自然活潑地流個(gè)不歇，需要有我們這些當(dāng)教師的做好“渠道”的疏通工作。在習(xí)作教學(xué)中，這種疏通就是指導(dǎo)。當(dāng)然教師的指導(dǎo)是針對(duì)本堂習(xí)作課的內(nèi)容而言，切忌一手包辦。可以先引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)本次習(xí)作進(jìn)行互動(dòng)，說說自己準(zhǔn)備怎么寫，抓住什么來寫，用什么手法寫等。對(duì)于學(xué)生的好觀點(diǎn)，教師要及時(shí)肯定；存在的不足之處，教師也要及時(shí)幫助糾正。教師可針對(duì)本次習(xí)作的內(nèi)容，幫助學(xué)生分析一下重點(diǎn)，做適當(dāng)?shù)臓恳＠纾谥笇?dǎo)學(xué)生寫想象作文《我當(dāng)服裝設(shè)計(jì)師》時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的想象，引導(dǎo)學(xué)生從以下三種途徑去構(gòu)思設(shè)計(jì)現(xiàn)代服裝：改進(jìn)法、借鑒法、幻想法。教師只能授予設(shè)計(jì)衣服的“法”，而不能給學(xué)生一套“成衣”。這樣學(xué)生設(shè)計(jì)出來的“衣服”才不會(huì)千篇一律。

在指導(dǎo)中，特別要注重細(xì)節(jié)描寫。首先要通過課文的學(xué)習(xí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注有關(guān)細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)容，弄清楚什么是細(xì)節(jié)描寫，它有什么作用。其次，在習(xí)作指導(dǎo)過程中，要啟發(fā)學(xué)生，哪些地方可以進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。最后，讓學(xué)生掌握描寫細(xì)節(jié)的方法，重在還原生活，體會(huì)人物心理活動(dòng)，按照生活本來的面目去描摹，著力反映文本的主旨。例如，《記一次大掃除》是最常見的命題作文，很多學(xué)生往往認(rèn)為掃地、擦桌子等不就是那個(gè)樣子，有什么可寫呢？如何將大掃除的經(jīng)過寫細(xì)？筆者先引導(dǎo)學(xué)生回顧勞動(dòng)場景，想象當(dāng)時(shí)熱火朝天的勞動(dòng)畫面，再仔細(xì)捕捉畫面的一些細(xì)微之處，探究這些細(xì)微之處對(duì)表現(xiàn)文章主旨的意義。然后再細(xì)致地進(jìn)行刻畫。請(qǐng)看一位同學(xué)的作文片段：小搗蛋王凱飛快地?fù)屵^一把掃帚，得意洋洋地?fù)P言：“掃地可是我最拿手的活了，今天這地我全包了，我要大顯身手，大家拭目以待，不要兩分鐘我就會(huì)完成任務(wù)！”同學(xué)們?nèi)珮妨耍械膿u頭說他自大吹牛，有的用懷疑的眼神盯著王凱，有的樂得直鼓掌……小搗蛋顧不上眾人的眼神，開始表演了：只見他單手舉起掃帚，在空中打了個(gè)旋，再輕輕落地，就像孫悟空耍金箍棒一樣。緊跟著，他兩手一上一下緊握掃帚柄，向左前方邁一大步，掃帚往右猛一揮，再向右前方邁一大步，掃帚往左一揮，就這樣走一步，揮一下，小搗蛋以他獨(dú)門的“八字神帚”輕松掃凈班級(jí)。文章中最引人注目的是小搗蛋掃地的動(dòng)作細(xì)節(jié)，舉、打、握、邁、揮等動(dòng)詞，寫出了小搗蛋掃地的與眾不同，人物特點(diǎn)躍然紙上。其次是對(duì)在場同學(xué)心理細(xì)節(jié)的描寫，將場景寫得更具活力。當(dāng)然，由于每個(gè)人的生活經(jīng)歷不同、觀察的角度不同，選擇的細(xì)節(jié)也就有區(qū)別，但只要抓住了細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)致的刻畫，肯定有助于表達(dá)文章的主旨。

四、認(rèn)真評(píng)析

1. 引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)。教師可以根據(jù)課堂時(shí)間，選擇一至三篇范文，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)改，讓學(xué)生在互評(píng)中共同進(jìn)步。一位教師布置學(xué)生寫一篇關(guān)于秋游的習(xí)作。當(dāng)學(xué)生們交上習(xí)作后，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生寫的習(xí)作，只注重記敘游覽的地點(diǎn)，缺乏寫出自己的感受。在講評(píng)課上，該教師出示一優(yōu)一差兩篇典型習(xí)作，組織學(xué)生圍繞習(xí)作要求進(jìn)行評(píng)改，課堂氣氛非常活躍。學(xué)生們對(duì)兩篇習(xí)作進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)正確的寫法，個(gè)個(gè)評(píng)得認(rèn)真，說得精彩，范文的作者更是受益匪淺。

2. 引導(dǎo)賞析。在批改中，教師可以精選一些寫得優(yōu)美的片段、篇章，讓作者在講評(píng)課上放聲朗讀，有的還可以讓他們說說為什么這樣寫，以激勵(lì)他們繼續(xù)努力，同時(shí)也給其他同學(xué)以示范、引領(lǐng)。對(duì)于那些習(xí)作的學(xué)困生，教師更要發(fā)現(xiàn)他們作文中的可取之處，適時(shí)加以表揚(yáng)，讓他們點(diǎn)燃寫作的信心。

3. 給予嘉獎(jiǎng)。在每一次的習(xí)作講評(píng)之后，都可以以各種方式來嘉獎(jiǎng)學(xué)生。例如，在班級(jí)中設(shè)立“金筆王”的獎(jiǎng)項(xiàng)，每完成一篇習(xí)作，就在班上評(píng)選三位“金筆王”，這樣無形中學(xué)生的寫作激情也變得高漲了。

（作者單位：福建省福清市龍山中心小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）