小學英語多元評價策略初探

馮怡

《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出：“英語課程評價體系要有利于促進學生綜合語言運用能力的發展，要通過采用多元優化的評價方式，評價學生綜合語言運用能力的發展水平，促進學生的自主學習能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發展。”如何貫徹落實課標的這一要求，促進學生綜合語言運用能力的發展？筆者從以下幾方面做點探討。

一、多元評價策略在課堂上的實施

在實際課堂操作中，筆者根據新課標的要求，針對學生不同的年齡特征和學習風格的差異，試行了以下幾種策略。

（一）課堂表現評價

為了在英語課上充分發揮學生的潛能，激勵學生既能大膽回答問題，又能自覺遵守紀律，我們設計了課堂表現評價方案。評價主要根據學生在課堂上的“發言情況”和“守紀情況”。課堂上遵守紀律、認真聽講、積極舉手發言的學生可以蓋上一面“小紅旗”，累計十面“小紅旗”就可以蓋上一面“笑臉”獎章。

課堂表現評價方案有效地調動了學生發言的積極性，幫助他們逐步養成良好的課堂習慣，并使教師掌握第一手的學生課堂表現資料，從而能準確地把握學生在各個階段的學習狀況，及時調整教學設計，為進一步改善教學提供有益的參考。同時，在學生中形成相互競爭、你追我趕的氛圍。

（二）趣味性獎勵評價

如何讓評價對學生產生更持久的影響？就是要把評價結果直觀化和形象化。在英語教學中，簡單的“Good”“Wonderful”的評價手段已不能滿足學生、吸引學生了。英語教學有自身的學科特色，利用這一特點，在英語教學中，可結合教學內容、教學活動實施評價。

1. 在英語教學中加入適當的游戲比賽，有利于培養學生的興趣，符合“樂學”原則。

如在復習職業類單詞時，筆者設計了“轉盤”的游戲：課前做一個活動的轉盤，上面寫有學生學過的各種職業的單詞。上課時，筆者提問：Whats his /her job？Can you guess？學生紛紛舉手回答，有的猜teacher，有的猜doctor，有的猜cook，有的猜worker等，學生在猜職業的同時，有關職業名稱的單詞在無意識中得以復習鞏固。最后，筆者轉動轉盤，猜對的學生可以得“小紅旗”。這種游戲比賽的目的性很強，學生的參與面也很廣，課堂氣氛異常活躍，取得了良好的教學效果。

2. 一份有趣的獎品可以吸引學生全身心地投入教學活動中。

獎品的制作也是非常簡便的。在教學中，教師常常會畫一些圖片或搜集相關話題的圖案，上完課后，很多時候就把圖片堆放一邊或隨便扔掉，這是資源的浪費。事實上，我們可以對這些圖片加以利用，制作成一份特別的獎品，發給表現特別出色的學生。這份特別的獎品會時刻鞭策、鼓勵學生要求進步，努力學習。

（三）成果展示評價

成果展示評價是指將學生的學習成果以作業、作品的形式展示出來。學生在選出比較滿意的作品的過程中，反思他們的學習方法和學習成果，培養他們的自主性和自信心。成果展示評價雖然只收集了學生的部分作業，但卻體現了學生參與評價的主體過程，并且隨著對這一過程理解的深入，學生能夠從依賴教師的評價逐漸轉向自主的評價。

二、多元評價策略在課后的實施

（一）學習任務完成評價

要想學好英語，一定要多讀、多聽，還要養成按時完成作業的良好習慣。因此，學生僅僅靠課堂上的學習是遠遠不夠的，應該督促學生每天在家自覺地聽、讀英語。為此，我們設計了“學習任務完成情況簽名制度”，請家長協助、監督。

（二）更新作業評價制度

僅僅靠課堂40分鐘的學習是遠遠滿足不了學生學習英語的需要，也不能達到熟練運用英語的目的。因此，我們不能忽視了課堂教學的延伸和補充——作業。

1. 分層評價，鼓勵為主。

對于分層布置的作業，采用分層評價。只要學生完成了其相應層次的作業，便可以得到肯定。盡量捕捉學生作業中的亮點，哪怕是一點點的進步，我們都不能忽略。

2. 多向評價，共同參與。

傳統的作業評價是教師單項的評價，學生處于被動地位，思維處于“休克”狀態，不利于學生糾正錯誤與培養自主學習的精神。我們改變過去這種單一的評價為多向評價，讓學生也參與到評價中去。

（1）自我評價。

自己對自己的作業進行評價，對自己一段時間里的學習情況做到心中有數。自我評價有利于培養學生對學習負責的態度，并能促使學生學會思考，隨時看到自己取得的成績和存在的不足，為今后的努力找到方向。

（2）合作互評。

互評最重要的意義是讓學生學會信任、學會誠實、學會公正地對待自己和他人。讓每位學生都當小老師，批改其他學生的作業，并要求寫出幾句優缺點的評語。這樣，不僅可以讓學生看到他人作業的優點，指出其中的缺點，還可以使學生認識到自己作業與他人作業的差距，進行自我反省，糾正自己的錯誤。同時，也可以讓家長參與到評價系統中，請家長對孩子在家中、社會上的表現做出正確客觀的評價。

3. 多次評價，體驗成功。

對于大多數學生來說，很難一次就將作業做得很滿意，但每個學生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功。為此，我們采取一次作業多次評價的方式，即學生做完作業，自評、互評、師評后，再進行修改，教師再次評價；若修改正確，同樣可以得到紅旗、五角星、笑臉等評價標志。這樣多次評價一次作業，不僅有利于學生養成改錯的好習慣，還會讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強學生的自主性和自信心。

總之，開放式、個性化、多元化的作業設計與評價，能較好地適應不同層次的學生，有效地激發學生學習英語的積極性，挖掘學生的自身潛能，最大限度地拓展學生學習英語的空間，真正地體現學生的自主性，為學生提供展示個性和能力的舞臺。

（三）學科寄語式評價

不管是平時還是期末，教師在給予學生等級的同時，可以送上一段熱情洋溢的激勵性文字，大力表揚學生的長處，委婉地提出希望。如，批改作業時，在學生的作業本上寫下這樣的評語：你的作業總是那么認真，那么清爽；希望你能多多舉手，踴躍發言。你上課時總是那么積極，那么熱情，老師很高興，如果你能把字寫好一些，老師會更高興的。這段時間你進步了，祝賀你！希望你能繼續努力！實踐證明，學生對這樣的評語非常喜歡。評語后，他們明顯都做了努力，也都取得了一定的進步。

教無定法，學無定法，評價也沒有固定的形式或規定的形式。中國教育評價制度的改革還剛剛起步，還有許多地方有待改善。但作為教師，我們至少可以在平時的教學實踐中，從自身做起，有意識地、科學地、全方位地、多角度地評價學生，促進學生綜合語言運用能力的發展。