如何在區角活動中有效培養幼兒的自主性發展

滕明秀

【摘 要】區角活動是幼兒園新課程的一個重要組成部分。因此，幼兒的自主性教育也成為了教育改革的主旋律，而區域活動從某種意義上說，又恰是一種幼兒的主體活動。在區域活動中，對幼兒自主性和創造力的培養應該引起高度的關注。

【關鍵詞】區角活動；幼兒教育；自主發展

區角活動是幼兒園新課程的一個重要組成部分，是實現教育目標，促進幼兒身心全面發展的重要途徑。自主性是幼兒游戲活動的內在特征，它能促進幼兒全面素質的形成發展和提高；區域活動能據供給孩子們更多的個體活動空間，幼兒能按照自己的興趣與能力選擇適合自己的活動，在自由、輕松、愉快的環境中，找到適合自己學習的量佳方式。因此，在區域活動中培養幼兒的自主性是很值得探討的問題，本人結合本班實際作了以下幾點嘗試。

一、在做做、玩玩中，激發幼兒對區域活動的興趣

—個完整的、真正意義上的教育活動過程是適應幼兒的心理需要，幼兒主動活動的過程，也是教師和幼兒共同參與的過程，是促進幼兒身心發晨的過程。做做、玩玩的活動，適應幼兒求知、愉快、探究、體驗的需要。這種需要—且被激發，便使幼兒的主動活動有了可能，教師要善于激發幼兒的需要和興趣，引導幼兒主動活動的內在動力，使幼兒充分地投入到活動中去。

二、區角活動的開展要為孩子提供一個良好的自主學習環境

幼兒正處于一個創造和發展的時期，幼兒的思維能力是幼稚的，幼兒的思維能力是幼稚的；但其發展潛力無可限量，教師要注重發揮幼兒的主體地位，創新意識不同程度地存在于每個幼兒身上，讓幼兒在區角活動中有一個良好的環境。然而有的教師在上課時總是給出太多的條條框框，讓幼兒被動地去做，這樣就會使幼兒在教育活動中失去主動性、積極性。在區角活動中，讓幼兒們扮演各種不同的角色。這樣，孩子們在反映社會生活的同時，也反映了人與人之間的關系，他們通過不同角色的扮演，學習不同角色的交往方式，想象表現并體會不同的情感，在照顧娃娃時想象表現并體驗父母對孩子的呵護；做醫生時細心照顧病人，做服務員時耐心熱情地接待顧客，做爸爸時禮貌接待客人，學習做菜打掃衛生等等，這些區角活動中角色扮演無形中使孩子增強了自我意識和群體意識。比如：我們班的圓圓小朋友是奶奶的心肝寶貝，家里的小皇帝，自理能力相當差，老師有意識地引導他去做娃娃家的爸爸，在娃娃家給娃娃穿衣服，穿鞋子，喂娃娃喝水、吃飯，通過一次次的嘗試，圓圓變得能干了，自己的事情自己搶著做，奶奶笑得樂開了花，這不能不說這是區域活動的功勞。又比如，在美工區中，教師不要一貫地讓幼兒照葫蘆畫瓢，可以給出一個標題，讓幼兒自由地創作，展開想象的翅膀，這樣幼兒的自主性能力就會得到更好的發展。因此教師要發揮幼兒主動性，保護增強幼兒的自主發展意識，相信孩子有能力把事情做好。凡是幼兒自己能做的，就讓他自己做，凡是幼兒自己能想的就讓他自己想，鼓勵幼兒發展自己的世界。因此，教師要充分調動幼兒活動的積極性，鼓勵幼兒自主探索。

三、區角活動的開展能提高幼兒參與活動的積極性

區域活動中的區角設置充分體現幼兒身心發展的特點，滿足幼兒活動和游戲的需要，從而促進幼兒自然、自由、快樂、健康地成長，實現“玩中學”、“做中學”。在區域活動中，幼兒參與積極性高，能積極動腦、大膽創作。這是因為，幼兒剛剛脫離嬰兒期，他們最接近于人的自然本性，沒有生存和學習的壓力，對周圍的一切都充滿了好奇、探索欲望在心中萌芽并發展，促使他們去游戲、去追求、去探索。他們能借助于游戲這樣一種類同于社會氛圍來解決需要與現實矛盾，以達到對現實生活的體驗和感悟，消除緊張，滿足好奇心。通過觀察，我發現，區角活動的開展能有效促進孩子良好個性的發展，孩子通過互相交往，互相合作，共同商討，提高孩子處理問題，解決問題的能力，同時還有效促進了孩子良好個性的發展。

四、提供開放的區域活動空間、時間、讓幼兒在活動中滿足獨立的需要

由于中班階段是培養自主性的—個好時期，這一年齡孩子由于身體活動能力和語言的發展，活動范圍擴大了，喜歡嘗試探索，有較強的求知欲。他們開始意識到自己長大了，產生較強的獨立愿望，怎樣滿足他們的需要呢？

1.空間的安全性。

雖然中班孩子具有一定自我保護的能力。有較強的規則意識，不需要時時處處在教師的視線范圍內。但畢竟是個孩子，減少和清除環境不安全因素是對區域環境的量基本要求。

2.空間的方便性。

提起衛生人們就會與干凈、整潔聯系在一起，而對于幼兒的活動環境另一個重要方面就是采光。光線直接影響到幼兒的視力，增設的區角宅間必須光線充足。

3.空間的動態性。

區角活動具有動態性，孩子在自然狀態下由—個區域轉移到另一個區域，增設的空間必須方便幼兒進出。在時間安排上，一方面，要將完成新活動自主權給孩子讓他們自己決定一周內完成新活動的時間，只要他們完成即可，教師不作硬性規定。另一方面，除每天安排的集體區角時見外，其余只要是非集體括動、游戲、課間、飯后幼兒都可以自由進出各區角，或玩新活動繼續末完成的探索。這樣教育目標在活動中實現，又滿足中班幼兒探索的興趣和獨立的需要。重視幼兒自主性，特別要強調調動激發幼兒學習的積極性、主動性、創造性。再次教師要更新觀念，對自己的工作不斷反思，加以改進，要深入到幼兒中去，成為他們的親密伙伴，了解和發現他們的興趣愛好，有的放矢。

五、合作探究，培養幼兒的自主發展能力

幼兒是主動的學習者，是學習的主體。現代教育觀摒棄了將知識硬性地塞給幼兒的做法，而是主張教育者以學習的幼兒和幼兒的學習為出發點，為幼兒提供環境材料，讓幼兒主動探索學習。區域活動的開展正適合幼兒發展的需求。教師在各活動區為幼兒提供豐富的材料，為幼兒創設廣闊的探索空間，解放幼兒的手腳和頭腦，讓幼兒成為真正的學習的主人。例如，我們在科學區中投放了“會變的顏色”的材料，讓幼兒通過自己的探索嘗試，懂得不同顏色的融合會變出一種新的顏色的知識；“釣魚”活動中，讓幼兒在反復的練習探索中發現魚兒活動的規律。幼兒通過探索活動中的發現、討論、試誤、提煉、總結、遷移，掌握了科學的探究和方法，學會了學習。區域活動為幼兒提供了廣闊的自由的交往空間，幼兒可以自愿參加，自主選擇，自由活動，幼兒之間有著共同的語言，共同的樂趣，容易交流、溝通，他們之間也需要交往合作。活動中，他們喜歡模仿成人的勞動，扮演成人的角色，因此能主動地學習處理人際關系，解決矛盾糾紛等。幼兒也在活動中增強了怎樣和同伴共同合作的能力。例如，在生活區投放各種各樣的材料，讓幼兒用這些材料共同完成一桌晚餐，孩子們經過討論、商量，進行了分工，每人操作一種材料，做一種“菜”，最后共同合作完成。

總之，區角活動是培養孩子良好個性的有效途徑，它對孩子起著積極的促進作用。教師要利用挖掘區角活動的教育途徑，讓區角活動真正成為孩子成長的搖籃。

【參考文獻】

[1]王玉林.《學苑教育》，2016（3）