教師專業化：培養核心素養的起點

宋欣燕

教育部印發了《教育部關于全面深化課程改革。落實立德樹人根本任務的意見》，正式提出“核心素養體系”的概念。所謂核心素養，就是學生適應終身發展和社會需要的必備品格與關鍵能力，是國家立德樹人教育目標的具體化，突出表現在個人修養、社會關愛、家國情懷，注重自主發展、合作參與、創新實踐等方面，主要包括三層含義：1.面向社會，包括社會關愛和家國情懷；2.面向個人，包括個人修養、自主發展和創新實踐；3.通過多年學習獲得的科學、人文以及審美。這三層含義就構成了學生發展的核心素養。

核心素養體系被置身于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，成為下一步深化工作的關鍵因素。從“知識核心”向“核心素養”轉變過程中，傳統的課程設計和評價體系受到挑戰，但同時，教師的專業成長、教師隊伍的建設也將成為轉變過程的重中之重。

一、打造基于核心素養的課堂教學

如何改進教學，變更課堂，將核心素養的培育具體化，形成可操作的路徑和策略方法，切實改進教師教學方式，學生學習方式，形成教學的良好生態。三門峽市陜州區教研室全體人員深入基層調查了解教學實際，結合當前教學改革的熱點、重點問題，分批次帶領校長、骨干教師、教學名師赴漯河高中、河北衡水中學、山東昌樂二中、廣文中學、西峽高中學習課堂教學改革經驗，在原有“以學定教 精練達標”教學模式基礎上，本著“改革的步子再大一些，離新課改的要求更近一些”的思路，出臺了“三維五環”課堂教學模式：“三維”是指教學目標的三個維度，即“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”，“五環”是指教學流程的五個環節，即：定向導學→自主學習→合作交流→質疑探究→小結檢測。之所以強調教學模式，是由陜州區教師隊伍的因素決定。近年來陜州區新招教師達700余人，部分教師并非師范專業，教學基本功和課堂教學常規幾乎為零。而對于老教師，雖然有課改理念，但具體操作還是欠缺，新課改的理念真正落實在課堂上的也寥寥無幾。而模式是教學和學生學習的框架，對教與學有一定的規范作用，有模式就不會放任自流。采取哪種模式是要服從和服務于教學的有效性，對于目前的教師來說，如果不遵循規律，隨心所欲地去展示自己的所謂的教學藝術，那么這種教學對學生來說就不是藝術，而是一場災難。我們缺的不是教學的藝術性，而是教學的科學性。因此，我們用了整整一年時間，每月選定一所學校，召開一次教學模式展示會，既有理念培訓，又有課堂觀察，更重要的是每一次的研討交流，澄清了部分領導和教師的模糊認識，課改的理念和課堂實踐有機結合，更加堅定了師生的課改信心。“三維五環”課堂教學模式，讓學生在“聽中學”、看中學”、“想中學”、“議中學”、“演中學”，充分調動了廣大學生的學習積極性和主動性，課堂氣氛更輕松、更活躍，讓學生真正成為了課堂的主人，在交流中達到了“生生互動，師生互動”的效果。

課堂教學改革必然要解決教什么、怎么教的問題。教學模式只解決了怎么教的問題，而教什么才決定了課堂的質量。比如學生自主學習學什么、怎么合作、探究的知識點在哪里等等問題都需要老師深入挖掘教材，吃透學情，精心設計。由于教師隊伍中年輕教師較多，課堂教學經驗不足，尤其是理解把握教材不到位，因此，教研室要求教研員帶領本學科骨干教師、學科帶頭人編寫的導學案必須做到“四化”：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。必須把握好對教材的“翻譯”，把教材嚴謹的、邏輯性極強的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學生確定適當的學習目標，并給出達到目標的最佳途徑。全區用了一年時間完成了所有學科的導學案編印工作，提供給學科教師采納使用。這樣做，實現了從教師帶著書本走向學生，變為教師帶著學生走向書本，學生帶著問題走向教師的轉變。同時也確保了“堂清”任務的落實，提高了課堂效率。

二、構建基于核心素養的學科拓展課程開發

核心素養的培育，需要課內外結合，學科間整合，活動中融合，家校共組合來發展學生的學科核心素養。2014年，全區提出了校本課程、班本課程以及綜合實踐活動實施意見，進一步促進中小學國家、地方和校本課程建設的協調、整體發展，構建符合素質教育要求的中小學課程體系，規范教師在教學中的指導行為。綜合實踐活動課程建設分4個類別：（一）研究性學習類。（二）社區服務與社會實踐類。（三）技術教育類。（四）社團活動類。

課程開發使學校擁有了比過去更大的課程抉擇權，突破了國家教科書的限制，彌補了國家課程的缺陷，彰顯了學校特色，促進了教育教學方式的創新，提高了教師的專業地位和專業素養。當然，校本課程開發最大的受益者還是學生，校本課程為學生提供了一個自主、合作、綜合的學習機會和空間，使其將知識學習、實踐體驗、習慣養成、能力培養等統一起來，促進了學生綜合素質的發展。

三、探索基于核心素養的教師發展評價

在學校教育教學改革過程中，在探索學生核心素養培養的過程中，教師是最關鍵的因素，要遵守“教師第一”的原則。

教師專業化不光是指擁有專業的知識和技能，更重要的是有豐富的專業經驗，可以根據教師的知識和經驗，自覺承擔起培養學生核心素養、綜合能力的任務。自2012年起，全區在中小學教師中實施《教師發展性評價》研究，通過創建研修課程、轉變教師研修方式、創建網絡研修平臺等方式創新教師研修的機制，堅持以研究為抓手，幫助其提升專業素養與實踐能力。2016年，中國教育處于新的生長節點，核心素養的提出，著眼于人們對教育本質的認識和對育人目標的明晰，真正引導我們的教育走向立德樹人的高度，以學生為中心的本意。國家教育咨詢委員會委員、國家總督學顧問、聯合國教科文組織協會世界聯合會名譽主席陶西平認為學生核心素養和綜合素質的提高，首先要求教師以價值觀為核心的綜合能力的提高。在進入以質量為核心的時代，日益凸顯的學生個性差異和自主發展需求，迫使學校要在教育理念、教育內容、教育途徑等方面進行內源性、結構性、系統性轉型。所有的要求都需要教師來完成。因此教師的轉型迫在眉睫，不容忽視。