基于對話理念的小學語文多媒體閱讀教學策略

張銘新

摘 要 從探討小學語文閱讀對話理念切入，探討如何在閱讀課中合理運用多媒體，改善小學語文教學現狀，推進新課程改革。

關鍵詞 對話理念；小學語文閱讀教學；多媒體

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）07-0091-02

新課程改革標準要求，在小學語文閱讀教學中要倡導互信、平等、互動以及交流的和諧對話。教師只有積極倡導和運用互動對話策略，設置良好的教學場景，學生才能在和諧、輕松的氛圍中全情投入，達到教育教學目的。多樣的技術和豐富的內容是多媒體技術的兩大主要特點[1]。在對話模式下所進行的小學語文閱讀教學具有多樣性、隨機性的特點。多媒體技術可以很好地為其服務，既可以是課堂平臺，也可以是交流載體，還可以是教學反饋工具。多媒體技術可以很好地實現課堂教學的延伸，建立交流互動的對話機制，開展教師、學生、教學文本三位一體的教學。

1 對話理念下小學語文閱讀教學中多媒體重要性

新課程標準指出，現代教學過程是一種交往、一種互動，一種精神之間的對話。在小學語文閱讀教學中，對話理念的主要表現為學生與文本之間、教師與學生之間、學生之間的對話。對話理念支配教學，其教學狀態一定是動態的。因此，教學過程往往不是處于超準備狀態，而是無準備狀態。小學語文教師必須從對話理念和多媒體技術支持的角度思考閱讀教學，而不能僅僅滿足于現狀，只有改變教學思路才能有助于教與學。在進行基礎知識的教學過程中，語文教師應該首先考慮對話理念支持下的多媒體教學，重視新理念下的多媒體與閱讀教學的結合。

2 對話理念下小學語文多媒體閱讀教學存在的問題

系統認識有限，系統運用不佳 對話理念下的多媒體閱讀，教師對其的認識和運用，將會影響閱讀教學的發展。小學語文閱讀教學同對話理念下的多媒體教學體系相結合，是一種新型的教學方式。雖然教學的主體是學生，但是主導這一過程的仍然是教師。因此，基于對話理念的多媒體閱讀的開展，語文教師最清楚從何處著手。在日常閱讀教學過程中，語文教師直接和學生進行接觸和情感交流。而這種教師與學生之間的思想交流，是在這種模式下開展教學的重要基礎。經常說要想讓學生對一門課程感興趣，首先得讓學生對這個科目的教師產生興趣。歸根到底就是說，只有學生從內心認可教師，才能夠主動親近教師，認為自身和教師的思想是統一的，那么學生就會放下心中的顧慮和畏懼，放心大膽地去參與課堂，愿意與教師分享真實體會和感悟。

教學觀念陳舊，教學態度不佳 雖然我國早已提倡素質教育，但是以分數定天下的情況依然存在。一些語文教師仍然采取老式的教學方法，忽視創新教學方式，嚴重打擊了學生的學習積極性。因此，只有從根本上改善教師的教學態度，把培養學生的品德等基本素養作為出發點，謀求學生更加長遠的發展，積極、正確使用多媒體教學，吸引學生的關注，激發學生的興趣，才能提高學生的學習能力，達到提高教學水平的目的。

師生溝通匱乏，學生參與度不高 在日常的教學過程中，教師和學生溝通過少。由于課堂容量有限，有些教師對于課程內容安排十分緊湊。在實際教學過程中，教師為了追趕進度，大大壓縮了課堂內的交流時間，從而導致與學生之間的溝通減少。這嚴重違背了新課改教學的要求，阻礙了創新教學的開展。

3 對話理念下開展多媒體閱讀教學的策略

基于對話理念創新多媒體閱讀教學方式，對于提升小學閱讀課程的效率將會起到積極的作用，有效增強學生和教師之間的溝通和交流，有助于促進學生在知識、思維、情商等多方面發展，有助于綜合素質人才的培養。

提高對系統的認識 在教學過程中，語文教師可以采用新的教學模式，進一步促進小學閱讀創新教學的開展。小學階段，學生的自制能力較差，教師要充分了解學生的這一特點，通過富有想象力的教學安排，創設和諧的課堂氛圍，吸引學生參與課堂，進而激發學生的學習積極性。這樣能正確引導學生的人生觀、價值觀，符合創新教學的根本宗旨和核心理念。只有做出如上的素質引導，才能真正創建新媒體教學。

改變教學觀念，鼓勵學生勇于標新 使用創新教學方式，要求語文教師從根本上轉變陳舊、落后的教學觀念和教學態度，在傳統教學和新媒體教學之間找出一個突破口，將兩者充分融合，取長補短，獲得語文閱讀效率和水平的較大提升，形成主動形式的教學，引導學生主動學習。同時鼓勵學生勇敢表現自我，形成與教師之間良好的溝通，為語文教學向創新教學方式轉變奠定良好基礎。端正自己教學態度是教師進行創新教學的開端，也是基礎。教師還必須充實自我，在教學過程中引進大量的創新思想和觀念，從而可以更加積極、準確的方式引導學生的人生觀、價值觀，使其更加主動地融入集體，過好良好的集體生活。面對遇事膽怯后退的學生，應該多加鼓勵，杜絕批評，激勵學生勇于表現。切實從學生的角度看問題，站在學生的立場上考慮問題，正確引導學生陽光向上的性格特征的形成。

確保信息渠道的暢通，提高師生的參與度 在獲取信息資源時，教師應切實遵循可持續的原則，進行下一步教學信息以及多媒體信息的傳遞，以此來保障傳遞小學語文及其相關信息的可持續性。“授之以魚不如授之漁”，教師進行知識教學充分考慮尊重可持續原則，以培養學生自我探究的能力以及自主學習的能力[2]。同時在傳遞信息過程中，應當及時注意學生學習信息的反饋，及時更新自身的信息庫，保障順利、準確地開展小學語文教學信息的進一步傳遞。

國家財政支持是多媒體教學系統可持續發展的支撐，但是不可能完全依賴財政，應當從市場中尋求幫助，確保小學語文教學進行創新教學的系統建設的長遠發展。教學系統的建設和更新不僅是教育相關主管部門的責任，更是整個教育參與者的責任，學生和教師都應參與進來，為其建設提出自己的意見和建議，這樣才能有力保障創新教學更好地適用小學語文閱讀教學，更好地推動該系統科學、長遠發展。教育教學內容不斷更新，多媒體技術不斷改進，教學方式不斷提高，才能確保創新教育事業的進步和發展。

4 結束語

總之，多媒體教學是適應小學閱讀的，并且可以很好地服務于對話式課堂教學。對此，教師、學生應充分認可多媒體的積極作用。筆者相信，在國家的大力倡導下，在各級教育部門的極力推動下，多媒體技術將在教學中發揮越來越大、越來越積極的作用。但是也應正視目前教學中出現的種種不足，進而不斷進行革新、完善，使基于對話理念的多媒體閱讀教學更好地提高學生的閱讀能力和主動學習的興趣。

參考文獻

[1]王海英.論對話理念下小學語文閱讀教學中多媒體的應用策略[J].中國新通信，2015（9）：93-94.

[2]張麗輝.對話理念下小學語文閱讀教學中多媒體的合理運用[J].中國信息技術教育，2014（22）：116.