在探究性學習中培養學生自主學習的能力

崔鳳云

在小學數學課堂教學中，培養學生進行探究性地學習是推進素質教育，開發學生智力的重要途徑之一。要想在探究性學習中培養學生自主學習的能力，就必須改變教師“講”學生“聽”的被動學習局面，就必須充分發揮學生的主體作用，把學習的主動權教給學生，盡量讓學生自己去發現、去探究、去動手、去小結。

一、讓學生自己去發現

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑即是由自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”學生是學習的主體，教學要依據學生的學習規律，創設條件促進學生學習的順利進行。因此，我們可引導學生利用已有的知識，去發現新問題，探求新知識。

例如：教學“比較萬以內數的大小”，讓學生充分利用舊有的知識自己去比較，去學會新知識。教學時我先讓學生比較百以內數的大小，并匯報比較的方法。在此基礎上，鼓勵學生大膽嘗試，以小組為單位，相互比較各自卡片上數的大小，并讓學生邊比較邊討論怎樣比較萬以內數的大小。頓時，學生們熱情高漲，和自己周圍的同學比起數的大小。同學們通過比較和討論總結出比較數大小的方法。在此基礎上，我出示三道例題，讓學生根據自己所總結的方法來比較其大小，效果很好。在這里教師就只起到了一個導的作用，充分體現了學生的主體。

二、讓學生自己去探究

課堂教學畢竟是學生學，如果僅由老師講，學生就始終處于“聽”的被動地位，為什么不能讓學生講老師聽呢？這樣做不僅讓學生掌握了學習的主動權，而且培養了學生的學習能力，基于這種思想，對于一些適宜學生講解的知識，可采取先出示結論，再讓學生去探究道理，在探究中培養學生自主學習的能力，最后再讓學生各自講道理的教法。

例如：在教學百以內口算加法時，出示例題：64+25=89讓學生直接說結果，再讓學生以合作學習的方式去探究不同的計算方法，講解各自不同的計算過程，拓展了學生思維。有的學生說先算64+20=84，再算84+5=89；還有的說先算60+25=85、85+4=89……整個課堂是同學們各抒己見，從多種渠道講的不同的計算方法，這些方法最后又得到了大家的肯定。這樣做不僅體現了學生自己學習的過程，更能擴展學生的思維，使學生在學習過程中，充分發揮自己的主體作用，去探究新的知識。

三、讓學生自己去動手

課堂教學教師應逐步放手讓學生自己去動手畫畫、剪剪、拼拼、比比，通過自己擺弄和操作學具獲取知識是發揮學生主體性的一種重要形式。因此，一個概念、一個公式、一個難題都可以讓學生通過動手操作去解決。

例如：教學“有余數的除法時”，我先讓學生拿出準備好的木棒，引導學生按如下方法進行操作：

（1）6根木棒，每份3根，可分幾份？

6根木棒，每份2根，可分幾份？

學生邊操作邊回答，教師板書：

（2）7根木棒，每份3根，可分幾份？余幾根？

7根木棒，每份2根，可分幾份？余幾根？

學生邊操作邊回答，教師板書：

然后，引導學生觀察比較：（1）（2）兩種分法有什么不同？讓學生從實際操作中體會到，分東西往往有兩種結果，一種是正好分完，另一種是分后有余，這個余下的數叫做余數。這樣，通過動手操作，學生對余數的概念有了深刻的認識，同時，又培養額學生分析、比較、綜合等邏輯思維能力。

四、讓學生自己去小結

小結是課堂教學的一個重要組成部分，不少教師總愛自己小結，其實很多知識可以讓學生自己去小結，通過小結能及時反饋信息，了解學生掌握新知識的情況，及時發現問題。

例如：教學讀數時，學完新知后，我說：“哪位同學能以‘我懂了……為開頭。幫老師小結一下讀書的方法。”“幫老師小結”這句話，調動了學生的積極性，大家躍躍欲試，有的說，我懂了：讀數應從高位開始讀；有的說，我懂了，數的中間不管有幾個0，都只讀一個0；有的說，我懂了，數的末尾不管有幾個0都不讀。這樣小結，既達到了小結的目的，又鍛煉了學生的思維。

因此，只要教師在備課時多思考，精心創設，讓學生自己去發現、去探究、去動手、去小結，就能充分發揮學生的主體作用，發掘學生的聰明才智，培養學生的素質。