如何提高小學數學課堂教學的有效性

多布杰

《數學課程標準》要求“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。張慶林教授認為：“高效的教學應當有助于激發學生的學習動機，有助于提高學生的抱負水平，有助于學生的學習興趣和意志品質的培養，有利于學生的心理健康水平的提高。”

一、設計有效教學過程準備

1.設計教學情境和教學方案

創設教學情境和制定教學方案時必須解決下列問題：教學目標的確定與敘寫、教學材料的處理與準備、主要的教學情境與教學行為的選擇、教學組織形式的設計、教學方案的編制。

（1）創設情境時目標必須明確

每一節課都有一定的教學任務，有一定學習內容的預設。教學情境是為完成課堂教學目標和內容服務的，因此，教師要創設一個好的教學情境必須認真學習和弄清學科課程標準中相應階段的學生在知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等三維目標在本課教學中的具體落實，弄清課程的性質、目標、學習的內容框架，認真學習和落實課程標準中相應的教學和評價建議。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如“你發現了什么”等問題。

（2）創設的情境需體現時代性，趣味性

學生是發展中的人。教學情境是為學生主動積極建構性學習的環境，教師所創設的教學情境當然必須符合學生的認知狀況，必須貼近學生生活。學生是自我發展和教育的主體，教師應關注那些對學生而言是富有現實意義的、同時又與教學內容有關聯的問題事實，把這樣的問題事實借助適當的載體呈現課堂現場，便能夠構建一種真實開放、動態生成的問題情境，還能增加課堂的趣味性。

（3）情境的設計要符合學生的年齡特征

創設教學情境，要依據小學生不同年齡的生理、心理特點，以及他們的認知水平，要使得教學情境符合不同年齡段學生的具體需要，提高教學實效。可創設一些反映時事、有利于想象、思維含量高的教學情境，引導學生借助情境進行觀察、操作、猜測、交流、反思等教學活動。

2.做好教學設備的檢查工作，確保活動可行性

在涉及大量學生的動手操作、分組合作、交流研討的學習活動，可能涉及大量設備器材的使用、素材的收集、活動的組織等。為了在課堂教學中不出或少出差錯，課前教師必須認真檢查設備的準備，復查小組活動方案的可行性，必要時還要試操作。

3.預測學生可能出現的問題及解決措施

學生的發展是在主體活動中的發展，因此在課堂上要真正獲得發展，惟有在學生積極參與建構數學的活動中才能實現。建構活動是學習主體經驗對課程資源的意義加工和重組，由此數學教學過程中調集學生已有的經驗并促成其與要學習的內容間發生相互作用而建立起實質性非人為的聯系就顯得尤為重要。在創設教學情境的過程中，充分做好學生在課堂教學中可能出現的問題的預案也是十分必要的。

二、探究有效的學習過程

所謂體悟學習，即綜合了塑造人文精神的內外兩種形式，是個體以主動、自覺的態度，通過領會、感受、參悟等形式形成穩定的、個性化的、對行為具有指導性的情感態度與價值觀念體系的學習方式。

1.在探索挑戰中“體悟”學習

現代教學論認為，在課堂教學中，學生的學習是兩個轉化過程，一是由教材的知識結構向學生的認知結構轉化；二是由學生的認知結構向智能轉化。這種轉化過程只有以學生為主體，在教師的積極引導下才能實現。沒有學習主體的積極參與是沒有辦法學會數學的。因此，數學的教學應力求體現知識發展的階段性，讓學生經歷嘗試、假設、操作、探究和分析等一系列活動，調動學生積極學習的心向，使學習數學成為真正意義上的內在需求和追求。

2.在情境中“體悟”學習

數學學習只有通過學生的探索、發現，在發現中體驗認知、情感、技能、態度才能協同發展，這才是真正的有意義的數學學習。讓學生自己去參與數學活動，在動態的過程中感悟知識的生成，從而在這些過程中獲得積極良好的體驗。這正是“學科本位”轉向“關注”學生。

3.在遷移同化中“體悟”學習

學習數學唯一正確的方法是實行“再創造”，也就是有學生本人把要學習的東西自己去發現與創造出來。教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創造的工作。

三、進行教學反思，促進課堂教學質量提升

數學教育家弗萊登塔爾指出，“反思是重要的數學活動，它是數學活動的核心的動力，是一種積極的思維活動的探索行為，是同化，是探索，是發現，是再創造。”教師的每一次反思都意味著對過去的教育理念和行為的摒棄與對未來發展圖景的規劃，它既是一種自我否定，也是一種自我超越。要寫出上課過程中的成功部分。

將教學過程中達到預先設計的教學目的；課堂教學中臨時應變得當的措施；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教學方法上的改革與創新；教材的創造性使用等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，還可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，提高理論水平。

要寫出上課過程中需要改進的部分。

成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，可為成為今后教學上的教訓，少走彎路。

課后反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。

新課程對教師的傳統教學經驗提出了全新的挑戰，只有教師意識到自己的教學經驗及其局限性并經過訓練使之得到調整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進的教學觀念和個人化教育哲學，才能確保課堂的有效性。