如何加強初中生化學閱讀能力的培養

呂艷坤

談到閱讀能力，我們在潛意識中會認為這是語文教學的范疇，似乎不在我們化學學科的教學目標之內。但新課改后，教材中的文字表述的豐富內涵，信息給予題的大量使用，試卷長度的明顯增加，對學生化學閱讀能力的要求越來越高，提高化學閱讀能力也成為學生學好化學學科的必修科目，那么如何在化學教學中有效培養學生的閱讀能力呢？筆者把當前較為具有共識的做法進行了簡單的梳理，以便我們在化學教學中對學生有效地進行閱讀能力的培養。

一、有效把握閱讀能力培養的原則

（一）教師主導性原則。學生閱讀能力的養成，一般是教師主動在教學中加以培養和引導，對學生施加積極影響的結果。在教學過程中，有意識的運用各種閱讀方法，明確閱讀目的，對學生產生潛移默化的影響。

（二）學生主體性原則。客體的教育方法要“內化”為個體的方法和能力，關鍵在于學生主體內心和外部的積極活動。讓學生明白閱讀在一生中所占用的時間，遠遠超過老師傳授所用的時間，通過閱讀積極培養自己的閱讀能力，對將來的再學習是十分有益的。

（三）因材施教原則。教學中，培養學生的閱讀能力，應堅持因“教材”施教、因“課”施教、因“學生”施教、因“考”施教的原則，根據不同的情景靈活施用不同的讀書方法，適時的將讀與思、讀與練、讀與問有效結合。

二、有效把握教材閱讀的整體

從生活走進化學，從化學走向社會是新教材所堅持的課程理念。因此根據教材的內容，一般從三個方面進行把握。

（一）生活中的化學。從身邊的化學物質入手，廣泛結合學生已有的經驗，內容難度一般不太大，是學習化學的重要載體。教學中可采用：預習閱讀—列出提綱—教師分析—自編習題。讓學生的閱讀過程與解答習題結合起來，邊讀、邊想、邊練，逐步體會教材的內涵。

（二）學科中的化學。是新教材編寫圍繞的主題核心，教學中可采用；預習閱讀—聽講理解—精讀反芻—練習鞏固—復習閱讀。這屬于精讀部分，應超慢速閱讀，甚至逐字、逐句、逐段深入鉆研，反復研讀。才能對知識達到熟練應用。

（三）社會中的化學。包括書本上的各種閱讀欄目，內容具有權威性、前衛性、典型性和實用性，是將化學知識與科學、技術、社會、環境相聯系，旨在擴大學生的視野，培養化學學習的興趣。教學中可采用：閱讀正文—討論問題—教師釋疑—學生課后上網查詢—舉辦講座、展覽。這類課外閱讀不限時，不過分限制內容，讓學生自覺的回歸生活，聚焦社會，形成為人類社會驅害謀利的意識，使學生的情感態度與價值觀不斷得到提升。

三、有效把握教材閱讀的主體

（一）概念方面的閱讀指導。初中化學概念幾乎貫穿全部的教學內容，在教授化學概念時，往往根據概念的具體情況，采用不同的教學方法。

1.概念提出之前的敘述部分。著重引導學生利用舊知識，認識新問題，通過聯想、討論、推理來啟發學生提出問題與討論結果。

2.化學基本概念的文字閱讀。學概念中關鍵的字和詞，應引導學生字斟句酌地讀，要讓學生明白概念有它自己的嚴密性和準確性，不得任意刪改，只能深入地理解，明確其中的化學涵義。

（二）圖形的閱讀指導。1.理論圖的閱讀。由于理論內容抽象，用圖可以使理論形象化，增強感性認識，便于理解概念。在引導學生閱讀時，著重指出與概念密切相關的部分，閱讀的注意點應隨教材內容而變化。2.對于曲線圖的閱讀，這方面多屬于一些綜合知識的應用，需要一定的知識廣度。簡單地說，就是要學會坐標的應用。在每一條曲線中橫坐標和縱坐標所代表的化學意義，同時，還要了解圖上的點、線、面的化學意義。

（三）數據方面的閱讀指導。化學教材中的數據都是經過科學家們的實驗積累而得出來的。數據的引用是為了說明某一概念。因此，要在教材的閱讀中，培養學生從數據中分析問題，導出概念。在閱讀時，要引導學生運用比較的思維分辨事物的本質特征，確定事物的關系，區別事物的異同。

四、有效把握閱讀習慣的培養

（一）走進生活，重在培養閱讀興趣。教材中的選學內容往往集知識性、趣味性于一體，是化學知識的具體應用，如利用干冰制造舞臺上的云霧效果、鉛筆上H和B的含義、石筍和鐘乳石的形成、不怕水的鳥籠、不怕燒的玻璃等，讓學生樂于閱讀。

（二）課前閱讀，重在培養閱讀習慣。課前閱讀，就是我們通常講的預習。在實際教學工作中，則往往由于學生缺乏良好的閱讀習慣而難以落實。為此，我們教師要重視對學生課前閱讀的指導，通過要創設閱讀情景、明確閱讀要求、加強檢查指導等方法使其養成閱讀習慣。

（三）課堂閱讀，重在學生學會閱讀方法。課堂教學是化學教學的中心環節，也是提高學生閱讀水平的關鍵一環。教師在課堂上必須十分重視對學生閱讀方法的指導和培養。在課堂閱讀教學中要把學習主動權交給學生，真正體現學生的主體和教師的主導作用。

（四）課后閱讀，重在提高閱讀能力。課后閱讀是課堂閱讀的延伸，它是培養和提高閱讀能力的重要階段。對學生課后閱讀的指導并著重把握好三個關鍵點：一是及時歸納總結。學生在上完一節新課或一個章節后要認真閱讀教材，并對教材的知識點進行歸納總結，從而牢固掌握好教材的重、難點，及時使所學知識條理化；二是學會運用發散思維。指導學生在閱讀中提出疑點、發現問題，如四氧化三鐵中質疑鐵元素的化合價，學習鐵的冶煉時指導學生聯想鐵礦石、焦炭、石灰石的用途，通過在閱讀中提出疑點、發現問題、多聯想、多角度思考，使他們所學的知識在頭腦中得到增容，思維過程也逐漸立體化；三是多與社會相聯系。讓學生從知識的掌握過程逐漸過渡到知識的應用過程。一般情況下，應先讓學生獨立完成課本中的習題，然后再利用有關課外閱讀材料及信息給予題來提高學生的閱讀能力，讓學生通過對這些題的求解進行分析、判斷、推理等心理活動，從而提高了對所學知識的應用能力。

培養學生化學閱讀能力的做法有很多，我們在教學實際中要不斷加以總結，在平時的教學中堅持不懈地加以運用，讓學生學會終身學習的能力和方法，逐漸養成良好的閱讀習慣。

【參考文獻】

[1]張蕾.淺談如何培養學生的化學閱讀能力.現代教育教學導刊，2013年

[2]鄭曉華.新課程理念下，培養學生化學閱讀能力的教學策略與原則

[3]黃寶玲.風雨同行——化學工作室

[4]王繼坤，等.現代閱讀教程[M].青島：青島海洋大學出版社，1996

[5]潘意敏.學生閱讀方法指南[M].上海：上海遠東出版社，2000

[6]馮曉林，等.3+X中學成功教學法體系[M].呼和浩特：內蒙古大學出版社，2000

[7]王克勤，等.深刻理解新教材積極推進新課改[J].中學化學教學參考，2006

[8]龔工行.高中生的學習方法與能力培養[M].上海人民出版社，1986