運用現代信息技術訓練幼兒語言表達技能

徐嬌

摘 要 語言表達能力是孩子來到這個世界之后首先要學會的技能，只有正確地表達，才能做到與人溝通，發展自己的社會性人格。學前教育中的語言教育是重要的教育內容，教師要從各個方面培養幼兒的語言表達技能。

關鍵詞 語言表達；幼兒教育；信息技術

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）07-0030-02

教師作為學前教育的主力軍，要在教學中有意識地豐富幼兒的生活內容，通過現代多媒體信息技術為幼兒設計更加符合他們身心發展特點的游戲活動，或者搜集網上的優秀語言教學視頻，為學生提供豐富的、標準的語言學習環境。發展幼兒的語言技能，需要同時注意幼兒其他方面的發展。

1 培養幼兒善于傾聽的能力

幼兒對于聲音的敏感早在媽媽的子宮里就開始，根據胎教的研究證明，當媽媽在懷孕期間喜歡放一些音樂時，寶寶出生后對類似的音樂聲會非常敏感。這對于發展幼兒的傾聽能力有著重要作用。幼兒的1～2歲時期，是傾聽能力發展超過語言表達能力發展的時候，這一時期的兒童還不能完整地表述自己的想法，或者腦中并沒有與眼中所見的事物相匹配的詞匯。這樣，幼兒更喜歡傾聽，希望大人能夠更多地告訴他們自己所見到的事物是什么。幼兒有著非常強大的學習能力，傾聽和觀察是幼兒學習的主要途徑，幼兒在傾聽的過程中學會記憶和運用。

在多媒體信息技術高速發展的時代，教師可以從網絡上下載一些有趣的童話故事音頻文件，專門播放給學生聽。教師也可以與幼兒的家庭多加溝通，讓父母明白真正有效的傾聽是父母的聲音帶給孩子的交流體驗。父母可以每天在睡前給孩子講故事，這樣孩子一般會與父母在故事互動中形成一問一答的對話，孩子對童話故事中的好奇心會引發一些奇怪的問題，父母對孩子千奇百怪的問題要保持一份耐心，不可過分敷衍，打擊孩子的積極性。

2 激發幼兒語言表達的欲望

1～3歲的幼兒處于語言發展的關鍵期，比較明顯的特征就是1歲以內的幼兒躺在睡床中不時地咿咿呀呀，有的可以發出簡單的媽的音節；1歲以后不滿2歲的兒童，開始對外界事物充滿好奇心，用手指著發出嗯嗯啊啊的音節，并且期待地望著父母，希望他們幫自己把話說完整；3歲左右的兒童則已經具備簡單的語言表達能力，這時候的幼兒更多地是有表達的欲望，有的家長認識不到這是孩子語言表達能力發展的表現，反而對于孩子多話、多問題的現象表現出不耐煩，一定程度上會影響孩子學習語言的積極性。

為了激發學生的想象力和語言表達的積極性，教師在課堂教學活動中可以設計“語言接龍”游戲，即由后一名幼兒接著前面一名幼兒的話繼續說話。由于幼兒的語言儲備不足，教師對幼兒在語言接龍游戲中的表現不可要求過高，應及時給予鼓勵，比如只要幼兒能夠說得出來，任何東西都可，教師可以適當引導補充，讓他們獲得更加正確、完整的表達方式。3歲以前的兒童很喜歡重復或者模仿大人的話語，教師一定要注意自身語言的完整性與規范性。為了教幼兒認識更多的事物，學會事物的名稱或者形容詞，教師可以利用多媒體設備播放色彩鮮艷的圖片，并讓幼兒說出圖片代表的事物名稱。針對小班的幼兒，能簡單說出名稱即可，針對中班甚至大班的幼兒，教師則要提高要求，不僅能說出事物名稱，還能形容一下。比如，看見紅色的蘋果，則能說出紅色的蘋果，或者又大又圓的蘋果。這樣既符合幼兒的認知發展特點，又能鍛煉其語言表達能力。

3 培養幼兒善于觀察的好習慣

語言的訓練需要生活的刺激，由于幼兒在平時的生活中接觸到的新鮮事物有限，教師可以通過網絡下載，或者帶幼兒進行戶外體驗活動，擴大幼兒的視野，豐富幼兒的直接經驗。比如，春季帶幼兒去戶外郊游，并結合課本中關于四季的變化這一知識，讓他們通過實踐進一步認識春天的特點。首先，教師可以與家長形成合力，舉辦學校與家庭聯合的親子戶外活動。在戶外活動中，教師給學生布置與春天息息相關的觀察任務，可以是觀察樹葉的形狀，概括花朵的顏色，觀察昆蟲的生活習性，等等。這樣幼兒在父母的陪伴下獲得愉快的春游經歷，加深對春天的理解。然后教師把每個家庭集合起來，請幼兒暢所欲言，發表自己郊游的心得，在交流中訓練語言表達能力，并且傾聽其他小朋友發言的過程中，獲得自己沒發現的其他知識。比如，教師要想教會幼兒使用美麗這個詞語，可以指著一朵花說：這朵花真美麗呀！然后讓幼兒再拿其他的事物舉例子。有的小朋友能領會美麗的意思，有的小朋友可能還無法領會，需要教師再進一步舉例。因此，教師可以再以春天為例：春天的景色真美呀！這樣幼兒就能學會使用美麗這個詞語了。

教師應注意在平時的生活語言對話中，有意識地引導學生使用詞語，也要與家長做好溝通交流工作，讓家長在陪伴孩子的過程中注意規范孩子的語言表達。比如，孩子看見太陽，會指著說太陽，父母在回應孩子的時候可以說：太陽出來啦！當孩子學會說“太陽出來啦”之后，家長再引導孩子說：“紅彤彤的太陽出來啦！”這樣孩子就學會了一個完整的句子，并且學會使用形容詞來對事物進行修飾。

4 防止幼兒語言訓練的誤區

“奶話”誤區 很多孩子在1～2歲時由于發音不清楚，音節表達不完整，常常會省略個別音節，或者重復形成一種童真的感覺。比如：看到狗會說“狗狗”，吃飯說成“吃飯飯”。很多家庭常常不僅不糾正，反而隨著孩子的語言習慣。這樣會誤導孩子對于規范語言的學習，而且有時候孩子的話其他人不容易理解。筆者就曾碰到一個孩子把游泳說成“爬泳泳”，家長不僅不糾正，反而隨著孩子的發音，導致最后其他人聽不懂孩子的表達。因此，家長一定要注意隨時用規范的現代漢語教會孩子說話，對于孩子的奶話要及時進行糾正。

“方言”誤區 很多家庭由于長期生活在一個地區，對當地的方言比較熟悉，并且習慣和身邊的人用方言進行交流，這樣導致父母無形中給孩子帶來一些不良的影響。有的年輕父母由于忙于工作，把孩子交給老人來照顧，很多老人的文化水平比較低，不會標準的普通話，在帶孩子的時候都用方言教孩子，這就導致孩子受到的語言教育是不規范的。在幼兒園教育或者小學教育階段，教師都是運用標準的普通話進行授課，孩子如果在幼兒時期沒有學好普通話，到了小學階段就不會使用普通話與其他學生交流或者在課堂中回答問題，難免會受到其他學生的嘲笑，影響在校的學習生活。

“語言能力估價”誤區 很多父母對于孩子的身心發展階段以及各種能力發展的關鍵期缺乏認識，在他們的頭腦中更沒有語言技能訓練這一意識。有的時候，父母會忽略孩子表達的需要，反而認為孩子在那里嘰里呱啦地亂說一堆是不乖的表現；有的父母則不能夠根據孩子的理解能力進行語言教育，常常講給孩子許多他們不能理解的詞匯。在學前教育階段，教師應該注意與家長保持密切溝通，及時指導、訂正家長的錯誤教育觀念。

總之，教師要不斷學習，學會使用現代信息技術，使其與教育教學工作密切結合，為自己的工作提供便利。由于幼兒對父母的依賴性比較強，教師要注意把學校教育工作與家庭教育密切結合起來，并借助社會上的優秀教育資源，使中國的學前教育能夠走到世界的領先水平。