基于Moodle平臺的中職計算機應用基礎網絡課程的設計與實現

趙昕 李衛平

摘 要 為了提高現代信息技術在中職學校教育教學中的應用水平，在研究相關教育教學理論的基礎上提出基于Moodle平臺的中職網絡課程教學模式，并依據這個模式構建計算機應用基礎網絡課程教學平臺，開展具體的網絡課程的教學實踐。

關鍵詞 網絡課程教學模式；Moodle；中職；計算機應用

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）07-0022-02

近年來，隨著計算機技術和互聯網的迅速發展，教育信息化成為一種全球化的趨勢。網絡教育亦獲得蓬勃發展。網絡教育已成為提高中職教育質量和中職生信息素養必不可少的教育形式。

1 基于Moodle平臺的中職網絡課程的教學模式的提出和構建

網絡課程是網絡教育順利開展的必要前提。構建網絡課程，需要考慮網絡平臺的選擇，自建網絡教學平臺技術要求高、建設周期長，使用商業版的網絡教學軟件價格又比較昂貴，考慮我們學校的實際情況，最好的是選擇一種免費開源的網絡課程管理系統。經過分析比較目前流行的幾種網絡課程管理系統，最終選擇Moodle作為中職網絡課程的開發平臺。Moodle的主要功能有創建課程頁面、組織課程資料和課程活動、發布和評判作業、成績管理等[1]。

設計網絡課程，離不開教育理論的指導和實踐，我們在分析中職學習者特征和Moodle課程管理系統功能的基礎上，參考建構主義學習理論、項目式教學法和教學設計一般過程模式，經過多次教學實踐試驗，提出了基于Moodle平臺中職網絡課程的教學模式，如圖1所示。

在這個基于Moodle平臺的中職網絡課程的教學模式中將網絡課程的設計分為五個階段：課程設計前期分析、課程設計階段、課程開發階段、課程實施階段和課程評估。在課程的前期分析階段需要進行職業需求、中職學習者特征、課程目標、課程內容的分析。課程設計階段主要考慮學習資源、學習活動、課程評價的設計。課程開發階段要進行Moodle平臺的搭建和網絡課程的具體制作，在課程的實施階段我們采用項目式教學法對具體的課程案例進行教學實踐，課程評估階段分別面向教師和學生就課程整體設計及教學效果進行評估。

2 Moodle平臺的搭建

在課程的開發階段本研究采用了自己在主機服務器上建立Moodle平臺的方法。在Windows7環境下采用獨立安裝來完成，安裝順序依次為：安裝MySQL數據庫服務器；安裝MySQL管理工具MySQL GUI Tools；安裝ZendServer 6.0，內建有PHP及Apache；安裝Moodle 2.5程序。建立平臺時，選擇admin做用戶名，密碼是Moodle_25，即建立平臺之當設立的用戶名和密碼，此用戶可以統領一切操作。

3 Moodle網絡課程的制作

Moodle平臺安裝過程中定義了 admin管理員用戶，以管理員的身份登錄，對網絡課程進行網站管理設置，具體包括對網絡課程的外觀設置、首頁設置、用戶設置、課程設置、成績設置、安全設置等[2]。在首頁設置中對網站全程、首頁說明、顯示類別列表、顯示課程列表、最大課程數目等內容進行設置，并通過“添加一個板塊”功能根據需要設置板塊信息及板塊顯示位置。用戶注冊這里采用批量添加用戶的方式來快速解決學生注冊的問題。添加課程通過“添加課程”按鈕或“網絡管理”中的“添加/修改課程”模塊來添加課程并對課程基本信息進行設置，包括課程全稱、課程類別、課程編號、格式、最大上傳文件、密碼、小組模式等內容。這里課程格式選主題格式。添加完課程后，可以為該課程添加選擇此課程的用戶，同時為這些用戶分配角色。

網絡課程設計的重點是活動和資源的添加，學習活動的設計是整個網絡課程設計中的核心內容[3]，無論是活動的設計還是資源的添加都通過Moodle 中的“添加一個活動或資源”模塊來實現。本研究以計算機應用基礎課程的動畫片制作項目為例進行教學實踐。

4 基于Moodle平臺網絡課程項目式教學法實施案例

項目任務的設計與確立 在這個階段，將學生組建成學習小組，老師根據每個人的能力、個性的不同，將學生2人分為一組。在Moodle平臺中，以管理員身份登錄，選擇該門課程，依次展開設置模塊中的“課程管理”“用戶”“小組”選擇“創建小組”按鈕可創建小組并對學生進行分組。

在組建好小組后，各學習小組自己來選定具體的項目任務，學生們通過自己創作或網上搜集資料的方式來確定自己動畫片的劇本，提交劇本到Moodle平臺，得到老師認可后，項目任務的主題就確定好了。最終各小組選定的項目會以任務主題形式公示在Moodle平臺中。

制訂計劃 小組項目選定好之后，各學習小組對所選定的項目主題進行交流和討論，對項目的基本思路進行仔細分析，分析討論劇本中的角色、場景、道具，制定出該動畫的文字分鏡頭臺本，每個小組要在Moodle平臺中利用WIKI交互工具撰寫本小組劇本的分鏡頭臺本，借助平臺上的交流工具互動交流，并與指導老師討論分鏡頭臺本的設計是否合理。

學生自主學習探究 各小組按照計劃開始著手圍繞所選的項目開展“自主—合作—探究”的學習活動。這一階段可以回到前面的課程對平臺上的學習資料進行再學習，具體就是對課程中相關教學內容的電子課件、教案、文檔、實例及電子書進行進一步的學習。也可以瀏覽網上的優秀作品和老師提供的案例，從中尋找思路和靈感。還可以利用討論區、聊天室等交流工具，實現組內和組間的交流討論，以及時解決學生在自主學習和協作學習中遇到的問題。

項目實施 這個過程要經歷繪制角色和道具、創建角色的動作、繪制場景、制作場景轉換、合成二維動畫以及后期合成等環節。作品制作的過程中會遇到各種各樣的問題，可以通過Moodle平臺上的討論區、聊天室等交互工具與他人交流，來解決問題。

項目完成、評估 通過互動評價工具，學生在提交作業之后，根據作業評價要素表，可以自己先給自己評價，然后還可以評價其他同學的作業，其他同學也可以評價自己的作業，最后把自評，其他同學對自己的評價以及老師對自己的評價三者按一定比例結合到一起，就是這名學生作業的總體評價。

5 小結

本研究結合現階段中職學校教學需求和中職生學習特征，構建出更好地為師生教與學服務的中職計算機應用基礎網絡課程。網絡課程結合項目教學法開展的具體教學實踐案例表明，這一教學模式是可行的。該網絡課程也為其他中職教師開發網絡課程提供了借鑒和參考。

參考文獻

[1]王秀榮，劉敏斯，孫良林.四款開源學習管理系統的對比與探究[J].現代教育技術，2010（7）：102-106.

[2]張慧麗.基于Moodle平臺《通用技術課程教材教法》網絡課程的設計與實現[D].西安：陜西師范大學，2012.

[3]黃勇.網絡教學的學習活動設計：流程與方法[J].中國電化教育，2012（1）：50-54.