小學數學課堂教學中Z+Z智能教育平臺的運用

張俊秋

摘 要 “Z+Z”智能教育平臺是以信息技術為基礎的一種教育平臺，它是一套適合于數學教師進行課件制作、課堂演示以及課題研究的工具平臺。結合實踐經驗，探究“Z+Z”智能教育平臺在小學數學課堂教學中的應用。

關鍵詞 “Z+Z”智能教育平臺；小學數學；

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）07-0006-02

“Z+Z”智能教育平臺與傳統的教學工具相比較，不僅更為直觀，更便于教師演示，更能說明問題，而且能夠激發學生學習數學的興趣，促使學生積極主動地參與到課堂教學活動，使學生分析問題和解決問題的能力得到提高和鍛煉[1]。“Z+Z”智能教育平臺應用到小學數學教學中已經取得一定的成果。

1 利用“Z+Z”智能教育平臺，突破小學數學教學中的重難點

數學知識對于小學生來講較為抽象，理解起來較為困難，因此在日常教學過程中，他們學習數學知識的興趣不高，甚至會產生厭學的心理。小學階段的學生較為喜歡動畫，教師可以抓住學生的這一心理，組織開展教學活動。數學教學內容中有許多數量關系、空間變化和運動過程，通過適當的動畫，可以將抽象的知識生動形象地展現于學生面前，且能夠使學生觀察知識生成過程，有助于加深對于知識的理解，幫助理解課堂教學的重難點。

如在講解圓這一單元時，教師要合理運用“Z+Z”智能教育平臺，將圖形的運動軌跡呈現于學生面前，使學生通過自己的多重感官，掌握課堂學習的重點和難點。為了使學生掌握“圓”的特征，教師可以讓學生用硬紙片做三個圖形：圓、正方形、橢圓。然后讓學生將三個圖形的中心點標注出來，且用尖銳的物體扎透，在桌面上往上提，用直尺的側面作為滾動的臺，要求學生將三個圖形中心點的運動軌跡畫下來。學生可以看到：“圓”的中心點運動的軌跡是直線，而“正方形”“橢圓”的中心點運動的軌跡是弧線。由于是手動操作，存在一定的差異，結果往往出現誤差，不利于學生的理解。

運用“Z+Z”智能教育平臺，不僅能夠減少學生操作的差異，而且能夠將三個圖形的中心點運動的軌跡同時展現于學生面前，使學生通過觀察和分析，認識到“圓”中心點運動的軌跡呈直線，是因為中心點到圓的任意一個點的距離都是圓的半徑（r）；正方形、橢圓邊上的點到中心點的距離是不等的，因此中心點運動的軌跡是弧線。

通過“Z+Z”智能教育平臺，能夠給予學生多重感官體驗的機會，將運動軌跡清楚地呈現于學生面前，加深理解，深化記憶，促使學生更好地理解“圓”的特征。

2 利用“Z+Z”智能教育平臺，進行數學思想的滲透和數學文化的熏陶

教學實踐證明，單純傳授學生數學知識，不利于學生理解知識，運用數學知識解決實際問題。因此在日常的教學中，教師要注重數學思想的滲透，要引導學生了解一些數學文化知識，提高學習數學的積極性。小學生對枯燥乏味的知識不感興趣，教師可以運用“Z+Z”智能教育平臺，將枯燥乏味的數學知識生動形象地教授給學生，使學生掌握數學知識的同時拓展數學思維，不斷提高學習數學的積極性，促使學生運用數學知識解決數學問題的能力得到提升和鍛煉[3]。

如在講“圓周率”時，教師要搜集“圓周率”的相關史料，且對史料進行挖掘和再創新，給予學生體驗學習的機會，促使學生參與到體驗學習的過程中。在實際教學過程中，教師可以運用“Z+Z”智能教育平臺制作精美的課件，使學生通過自己的觀察、分析、討論，認識到“我國古代科學家祖沖之是研究圓周率的鼻祖”，在這個過程中還能夠進行愛國主義教育。將數學文化滲透到小學數學課堂上，不僅能夠引起學生的興趣，還能夠加深對于圓周率相關知識的理解，同時樹立民族自豪感，有助于調動學生探索的積極性。“Z+Z”智能教育平臺與傳統的教學工具相較，其能夠變抽象為具相，將文字變為畫面，吸引學生的注意力，加深對數學文化的理解，同時將數學思想滲透到教學過程中。

3 運用“Z+Z”智能教育平臺，訓練學生思維能力

在新課改背景下，教師的教學任務不再是單純地傳授數學知識，而是要注重培養學生的數學思維能力。數學思維能力由抽象思維能力、空間思維能力、創新能力等組成。要想培養學生的數學思維能力，就要關注空間與圖像的邏輯推理能力。“Z+Z”智能教育平臺能夠將具體的圖形和動畫展現于學生面前，使學生通過多重感官體驗形象與抽象之間的關系，從而數學思維能力得到培養和提高。

如在講解“圖形的變化”這一節內容時，教師可以讓學生用一張紙將圖形之間的變化表現出來。有的學生思維能力差，根本不能夠把圖形與圖像聯系起來，導致思路跟教師的思路不能夠同步，不利于提高課堂的教學質量，也不利于培養學生的數學思維。借助“Z+Z”智能教育平臺能夠將圖形的變化直觀地展現于學生面前，給予學生親身觀察、聚精會神觀察的機會，加深學生對于圖像變化相關知識的理解。同時能夠鍛煉學生的空間想象能力和抽象思維能力，促使學生的數學思維得到鍛煉和培養。

4 運用“Z+Z”智能教育平臺，豐富小學數學課堂教學內容

傳統教學模式下，教師采用的教學方式單一，一般會采用“灌輸式”的教學方式，課堂的教學內容通過教師的講解與學生的聽來完成，教學效率低下。這樣的情況下，學生的學習熱情不高，甚至會產生厭學心理。將“Z+Z”智能教育平臺運用到小學數學教學過程中，教師可以在課前研讀數學教材，整合教學資源，設置課件，將書本上的書面知識變為能說會唱的“活”知識，豐富課堂的教學內容，活躍課堂的教學氛圍，調動學生的學習興趣，促使學生積極主動地參與到課堂教學中，使學生構建完整的知識體系，了解知識之間的銜接點。因此，在日常教學中，教師要掌握“Z+Z”智能教育平臺的運用技巧，且能夠將其科學合理地運用到教學過程中。

信息技術應用到數學教學中，能夠改變傳統教學的方式方法，豐富課堂教學內容，活躍課堂教學氛圍，調動學生的學習興趣，使學生積極主動地參與到課堂活動中，使學生的數學思維得到培養，為教師加強教學的應用性和真實性創造條件[2]。作為當代一線教師，要認識到“Z+Z”智能教育平臺是以信息技術為基礎的教學輔助工具，充分合理地利用“Z+Z”智能教育平臺，將抽象變為具象，將學生喜歡的動畫搬上課堂，能夠將課堂的重難點解決掉，還能夠促使學生的思維得到培養和鍛煉，為學生學習深奧的數學知識打好基礎。

參考文獻

[1]孫建文，宮樹梅.關于在師范院校開展“Z+Z智能教育平臺”課程教學的探索[M]//教育技術的創新、發展與服務：第五屆教育技術國際論壇論文集.2006.

[2]韋翠蓮.新課標下信息技術與小學數學課堂教學的整合[M]//國家教師科研基金十一五階段性成果集：廣西卷.2010.

[3]王曉波，張景中，王鵬遠.“Z+Z智能教育平臺”與數學課程整合[J].信息技術教育，2006（6）：14-17.