扣文本要點，拓閱讀外延

費蓮

【摘 要】拓展閱讀是圍繞課文的某一方面或單元的某一方面拓展延伸的閱讀。小學語文教學中，結合文本進行拓展閱讀，效果顯著。教師可以從課文題目、矛盾點、人物命運、課文作者、教學難點、學生疑問處、文本空白處等角度入手進行拓展閱讀，從而真正達到“扎根課內，拓展課外，大量閱讀”的目的，提升學生的語文素養。

【關鍵詞】語文教學；拓展閱讀

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中掌握運用語文的規律。豐富語言的積累，培養語感，發展思維。”

語文教學的關鍵是大量閱讀。語文老師都知道，大量閱讀對學生語文素養的提升很重要，但真正讓學生有效地進行大量閱讀卻很不容易。如何利用課內閱讀教學有效引導學生進行課外閱讀？結合文本進行拓展閱讀是一種有效的方法。

一、扣課文題目進行拓展閱讀

有的課題包含著豐富的閱讀因素，在布置預習時可以讓學生從題目入手，圍繞題目進行拓展閱讀，了解相關知識或寫作背景。如在教學《白鵝》一課前，先布置學生預習：明天我們要學習《白鵝》一課，鵝是一種非常高雅又有趣的動物，它的身上發生過很多有趣的故事，請同學們回家后在百度中錄入“鵝的故事”，看你能了解到哪些有趣的故事。

二、扣矛盾點進行拓展閱讀

有的課文有很多前后相矛盾的地方，而這些矛盾的地方又恰恰是需要深入探究的地方。教學中，如抓住這些矛盾點，激發學生探究的欲望，進而進行拓展閱讀，不失為一種有效的拓展閱讀方法。

在執教《草船借箭》一文時，抓住課文中的幾個矛盾點，有效地激發了學生閱讀名著的興趣：1.魯肅是誰的人？諸葛亮明知魯肅是周瑜的人，為什么還敢把準備草船這樣重要而機密的任務交給他？2.魯肅在草船借箭這件事中幫了誰？他為什么不幫他的上司周瑜對付諸葛亮反而幫助諸葛亮？這幾個矛盾點，在學生心里形成了一個結，他們有強烈地要解開這個結的愿望，而這幾個矛盾點僅靠閱讀《草船借箭》是無法解決的。于是趁熱打鐵，進行拓展：事實上，魯肅在周瑜屢次陷害諸葛亮的過程中不止一次地幫助諸葛亮渡過難關，要想知道魯肅為什么要幫助諸葛亮，諸葛亮為什么敢于信任魯肅，請大家閱讀《三國演義》第四十三回《諸葛亮舌戰群儒，魯子敬力排眾議》。這樣，學生帶著強烈的疑問閱讀，興趣就有了，就明白了。在充分激起了學生產生強烈的疑問欲罷不能時，教師把拓展書目展示給他們：欲知個中原委，請閱讀《三國演義》第四回和第七十二回。這樣，不僅激發了學生研讀《三國演義》的興趣，而且使學生明白：諸葛亮是人不是神，他知天知地知人心的智慧都是平時留心觀察思考的結果，同時教給了學生用前后聯系的方法讀名著。

三、扣人物命運進行拓展閱讀

人都有關注人物命運的特點，所以善于制造懸念的導演都會在每一集連續劇的結尾吊足觀眾的胃口，吸引人一集又一集地看下去。可以根據人的這一特點，學學導演，在學生有效閱讀文本、對課文產生興趣后，引導學生關注課文中人物的命運，從而有效地進行拓展閱讀。

四、扣課文作者進行拓展閱讀

小學生對作者的認識大都始于具體的課文。比如新美南吉，學生就是從課文《去年的樹》開始認識他的，然后閱讀他的《小狐貍買手套》《白蝴蝶》等，漸漸喜歡上這個作者，再去找更多他的書來讀。漸漸地就形成以課文作者為中心的主題拓展閱讀。

五、扣教學難點進行拓展閱讀

每一節課都有教學難點，教學難點處往往也是教材蘊含深刻含義的地方，更是要求學生理解掌握的地方，每個教學環節都應該圍繞難點而設計，因此，在教學的難點處進行拓展，能幫助學生更深刻地理解、感悟教材所蘊含的深刻含義。

六、扣學生疑問進行拓展閱讀

《落花生》中有這樣一些句子：“請你們父親也來嘗嘗我們的新花生……”“那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得。”

學生讀到這兩句（特別是后一句）時，產生了疑問：“為什么說父親來了很難得？”“為什么父親在收獲節來？”“作者的爸爸是個什么樣的人？為何這么難請？”這時，可以向學生介紹許地山的家庭背景。

七、扣文本空白進行拓展閱讀

法國作家梅里美曾說作詩只能作到七分，其余的三分應該由讀者去補充。寫文章也是如此。課本中有許多文章均留有“空白”，需要讀者去感悟。如果我們的老師有激活學生課外儲存作補充，恰到好處地“補白”，就能促進學生感悟。其次，在文本的空白處或作者表達的簡約處作適度拓展。這樣既開拓視野，引導學生更深刻地感悟文本，也有助于感情的升華，情感的迭起。

語文與生活是緊密聯系在一起的，生活多廣闊，語文教育的天地也應有多廣闊。因此，語文教學要把課堂延伸到課外，把課內學習和課外學習結合起來，拓寬學生的視野。我們每位教師在拓展時，應冷靜思考，擇優慎用，在語文課堂教學中處理好拓展的角度和落腳點等問題，讓拓展在語文教學中更有效。

【參考文獻】

[1]語文課程標準.[M].北京師范大學出版社，2003

[2]王榮生.新課標與“語文教學內容”[M].廣西教育出版社，2004

[3]強洪權.基于文本超越文本——例談語文課堂閱讀有效拓展的實現[J].小學教學參考（語文），2005年第12期