小學語文課堂“詞語教學”策略初探

蔡惠

【摘 要】詞語教學在整個小學語文教學中占有舉足輕重的地位，也是學生進行語言表達、寫作實踐的基礎，對語文素養的形成至關重要。通過在教學中的一系列嘗試，總結出小學生理解詞語的方法：“聯系生活實際理解詞語”五步法；“借助動作理解詞語”五步法；替換詞語，品味語境等，指導學生更好地學習詞語，掌握詞語和運用詞語。

【關鍵詞】詞語教學；聯系生活實際；借助動作；換詞

語文新課標指出“引導學生豐富語言積累，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法……”在小學語文閱讀教學中，怎樣提高詞語教學的有效性，讓“詞”走進學生心中呢？通過一系列教學嘗試，筆者總結出小學生理解詞語的幾種可操作的方法。

一、“聯系生活實際理解詞語”五步法

在詞語教學中，常用的一個策略，就是創設語境，讓學生在語境中反復涵詠，進而用自己的心靈去觸摸詞語的溫度。例如，在教學《誰住頂樓》中的一個片段：理解“自告奮勇”的意思。

第一步：創設情境。

師：動物們都爭著住頂樓。是誰第一個勇敢地站出來，主動要求住頂樓的？

生：小馬。

師：（課件出示小馬的話）誰愿意第一個站出來讀一讀這段話？好，你第一個舉手，自告奮勇地來讀。其他的小朋友仔細聽，當好小評委。

（生讀、生評）

師：讀出了勇敢的勁！小馬第一個發話了，它勇敢的站出來爭著要求住頂樓，它這種行為呀，咱們書中有一個詞，叫什么來著？

生答：自告奮勇。

第二步：勾找出書中的詞。

師：它在哪里？找到了嗎？請你拿出鉛筆，把這個詞畫上，將這個詞讀3遍。

生：找詞、勾詞、讀詞。

第三步：用創設的情境示范造句。

師：有誰能有感情，加上動作讀一讀小馬說的話。

（生舉手），你自告奮勇要求來表演，好，就你吧！

（生讀）

師：表演的真不錯！孩子們，誰能把剛才這位孩子聽見老師的提問，爭著舉手發言的行為用上“自告奮勇”說句話嗎？

生用“自告奮勇”說話。

師：看來這個小朋友理解了自告奮勇的意思。

第四步：引導說詞的意思。

師：自告奮勇是什么意思呢？

生：自己主動地做事情。

生：自己主動地要求做一年比較困難的事情。

師：孩子們理解得不錯。自告奮勇就是第一個主動勇敢地站出來要求承擔某項艱巨的任務。

通過創設情境，學生對詞義有了親身體驗，對詞語的領悟就相對容易多了。聯系學生已有的生活經驗，先創設情境，誰愿意第一個勇敢地站起來？接著勾找出書中的詞，然后用創設的情境示范造句，再引導說詞的意思，最后讓學生練習造句。一步一步引導學生由理解到簡單運用。

二、“借助動作理解詞語”五步法

體驗是學生在實際的生活情境中去感知、理解、掌握知識的過程。有些詞，雖然通俗、淺顯，表面看起來很容易接受，但是學生對詞的領悟實際還存在一定差距，如果只簡單訓練，學生想真正掌握和正確運用，就比較難，甚至會產生岐義。因此，教師在引導學生學習過程中，應該根據兒童認識規律引導學生在具體的語言環境中體會，讓學生親身演示詞語的涵義，使學生在親身的演示中感悟詞語所表達的意思。例如，在教學《誰住頂樓》中的一個片段：理解“抓耳撓腮”的意思就是一例。

第一步：讀詞語所在的句子。

師：小馬適合住頂樓嗎？拿起書來，讀讀課文怎么說的？ 生讀。

生說：小馬不適合住頂樓，因為小馬腳步重。

師：小兔想的和你一樣，哪只小兔來說說不同意的理由。

生說：小馬腳步重，影響大家休息。

第二步：引導加動作再讀句子。

師：孩子，如果能加上動作讀，會更有意思的。誰再來試一試？

一生表演讀，老師指導“連蹦帶跳”加上動作。

師：你們看到了一只怎樣的小兔？

生：著急的，可愛的小兔。

生：細心的，為他人著想的小兔。

師：老師看到了一只會表演的小兔，他把小兔走路的動作“連蹦帶跳”演繹得活靈活現。

第三步：學生邊讀邊用動作表示詞的意思。

師：孩子們，你們愿意成為這樣的小兔嗎？

生：愿意。

師：加上動作我們一起來讀讀吧。

生加動作讀。

第四步：引導說出詞語的意思。

師：“連蹦帶跳”是什么意思呢？

生：又蹦又跳。

生：蹦蹦跳跳的。

第五步：方法遷移（猜表演的是哪個詞語）

師：有的詞語借助我們的動作就能輕而易舉地理解它的意思。孩子們請看，出示（左躲右閃、東張西望、手舞足蹈）這3個詞語誰來做動作，大家來猜。

兒童是天生的演員，小學生特別喜歡模仿和表演。通過動作表演，先讀句子，接著引導加動作讀，再讓學生邊讀邊用動作表示詞的意思，然后引導說出詞語的意思，最后方法遷移（猜表演的是哪個詞語），一步一步引導學生用動作理解詞語。這樣的五步法讓學生親身體驗詞語的內容，在親身的體驗中領悟詞語表達的意思，從而加深對重點詞句的準確把握。

三、替換詞語，品味語境

教材選文，尤其是一些經典課文，在遣詞造句上是非常精到的。一些重點詞語在表情達意上，是非常妥帖的。通過語境體驗，換一換，比一比等方式，在比較、品味中感受重點詞語運用的精妙，對于學生體會詞語表達效果，培養學生語境感十分重要。例如，在教學《誰住頂樓》中的一個片段：理解“各家各戶”的意思就是一例。

師：出示課件（小猴住進新樓的圖片）多可愛的一群小動物呀！經過大家激烈的爭論。看，小猴住進了頂樓，他多開心呀！仔細看看，他在做什么？

生：（給小兔送信）。

師：除了給小兔，他還給了誰？

生：小狗、小馬、老牛。

師：書上用了一個什么詞？

生：各家各戶。

師：你還可以換成其他的詞，也表示這個意思嗎？

生：家家戶戶。

生：千家萬戶。

通過換詞，孩子們對“各家各戶”這個詞的意思理解了。在閱讀教學中，我們可以用互換詞語的方法幫助學生理解詞義。換詞不但能聯系舊的知識，啟迪新的知識，還可以學到作者運用語言的獨到功夫。幫助學生理解詞語的方法很多，一篇課文中要用到很多方法，就是一個詞語在理解時所用的方法也是多樣的，這就要根據學生的實際情況、教材的特點去精心設計并靈活運用。

【參考文獻】

[1]黃桂林.《讓詞語教學變得精彩起來》《教學與管理》，2013年第02期

[2]謝常亮.《淺談小學語文詞語教學》《瓊州學院學報》，2007年第S1期