淺談在探究性閱讀中如何培養學生的合作學習

張友娟

所謂探究性閱讀，就是在教師的引導、啟發下，學生通過研究探索的方式來自主地閱讀，獲取信息，形成獨特的感悟、體驗、智能和情感，并能靈活運用的一種學習方式。它要求學生用探究的方法去閱讀文本，去收集、分析和處理與文本閱讀專題相關的課文信息和生活信息，提高閱讀能力和語文素養。探究性閱讀，是學生在教師的引導下的一種探索歷程，它把充裕的時間和空間讓給了個性不同、潛能不同、體驗不同的學生，促使發展水平有差異的學生都可通過探究性閱讀來提高自己的創新精神和閱讀能力，使自己的個性獲得發展。而合作學習又可以使個性不同、潛能不同、體驗不同的學生，有機的結合起來，取長補短從而進一步提高自己的創新精神和閱讀能力。

那么，如何在探究性閱讀中培養學生的合作學習呢？

首先我們就要明白什么是合作學習？

“合作學習”它是指從學生的心理需要出發，通過幾個學生間的相互協助，共同完成一定的課題和學習任務，以期達到每一位學生在認知、情感、能力諸方面都能積極和諧地發展。《新課程標準》中對閱讀教學的要求第5條指出：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”那么，怎么在探究性閱讀教學中適當運用合作學習的方式，逐步培養學生探究性閱讀的能力呢？

我個人認為首先應先擺正“教和學”的關系：教師為主導，學生為主體，教師的教為學生的學服務；處理好知識的傳授和能力的培養間的關系。我在課堂閱讀中加強了學生合作學習的目的就在于此。這一教學形式，在以往的課堂教學中雖有涉及，但其組織形式都不夠明確具體。加強學生合作學習能夠提高學生探究性閱讀的能力。“興趣是最好的老師”。探究式學習使學生有了閱讀的自由空間和時間，也使學生有了閱讀的興趣。

其次，新課程標準提倡用探究式學習完成新教材的教學內容，培養學生的語文創新能力。

新課程標準特別強調學習語文要重視探究，其基本理念的第三條明確提出“積極倡導自主合作探究的學習方式”。受新課程標準制約，新教材編寫也極力充分體現自主探究這一嶄新的教學理念。探究式學習是其中的一個基本理念，它是對過去接受式學習在學習方式上的一次撥亂反正式的變革，它能使學生從死記硬背、機械訓練的噩夢中解脫出來，變被動為主動，變呆板為鮮活，在自主合作探索中，獲得“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面的重構。都充分的體現了探究性閱讀的重要性。

再次，探究性閱讀中合作學習問題選擇要有策略。

（1）問題要明確。小組合作學習探討的問題一定要明確，要緊緊扣住課程標準，從知識、能力、情感的三維度目標入手，設計出明確的活動要求，切忌模凌兩可。

（2）問題要精選。教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究閱讀知識，有利于集體研究，促進合作學習。不提出過于簡單，不假思索就能回答的問題。同時小組合作學習要經常進行，但并非每堂必要，要視教學目標和教學內容、學生實際而定。一般一節課最多兩個回合。因此一定要精選問題，把具有開放性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題，或熱點性、規律性的問題作為小組合作學習的載體。對過于簡單的問題可以采取講授法或學生回答的方式進行。

（3）問題要設計。教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究閱讀知識，有利于集體研究，促進合作學習。不能流于形式，不能為合作而合作，不能過于簡單。蒼白、直露、難度過高的問題不可能激起學生的興趣，因此在設計問題時還要注意問題的情景性、啟發性、層次性。

第四，探究性閱讀中合作學習的時間要充分。

在小組合作學習時，往往是教師呈現問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。因此，在小組合作學習前，留給學生足夠的閱讀及獨立思考，在合作學習時，留給學生足夠的交流探討的時間。

第五，探究性閱讀中合作學習的時機要把握。

問題提出后，學生經過一段時間的閱讀思考，或出現思考障礙，或出現答案不一，一個人學習處于困境，急需他人幫助時，是開展小組合作學習的最好時機。不可問題一拋出就小組合作。

第六，探究性閱讀中合作學習的教師要巡導。

注意發揮教師的主導作用，加強對合作學習的監控。教師要深入到學習小組中，參與學生的學習活動，對學生在合作學習中出現的問題進行指導，注意隨時監控合作學習的進程和質量，幫助學生掌握相互合作、交流的方法。“一千個讀者，就有一千個哈姆萊特。”這說明不同的人，對同一個人物形象有不同的感受。英國教育家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時無刻地表現自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩。”探究性閱讀是學生獨立探究課文的學習行為，在這個過程中產生的感悟，必然會各不相同，帶有濃重的個性化的傾向。每個學生對同一學習內容，有不同的理解，即使是在同一老師的指導下，即使是同一課文內容，都會有不同的感悟，甚至同一學生在不同的時間、情境，對同一內容的感悟也出現差異性。這種在研讀的過程中產生的獨立性感悟，是正常的、合理的、可喜的，教師應該尊重學生的這些感悟，并大大加以鼓勵、激賞，因此，在教學中，教師要讓這些聲音，處于平等的地位，讓這些學生之間，在平等中對話、交流、碰撞，要允許學生敢于標新立異，允許學生與學生，學生與教師進行爭辯，允許學生自由表達，甚至允許學生出錯。由于不同的學生，對課文有不同的理解和喜好，教師要允許學生自主選擇學習內容，選擇自己喜歡的內容去研讀、去感悟，去選擇自己的個性化的表達、交流的方式。

第七，探究性閱讀中合作學習的評價。

保證探究性閱讀中合作學習取得理想效果的關鍵，是確立一種促進學生在小組集體中不僅個人努力上進并且樂于與同學互助合作的良性制約機制。這就必須改變過去單純鼓勵個人競爭的作法和相應的評價方式，實行鼓勵小組成員之間互助合作，將整個評價的重心由激勵個人競爭達標轉變為激勵小組集體合作達標，確立全新的合作學習的評價指標和評價標準。

小組探究性閱讀中合作學習的評價的特征是“兩個結合，兩個側重”，即學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重于對小組集體的評價。無論是過程評價還是結果評價，也無論是對小組集體評價還是對個人評價，都必須把“合作表現”列為評價的主要指標之一。

綜上所述，合作學習較好地體現了以學生為主體，使學生會學、樂學，而且使學生愛同學、愛集體，并有利于培養學生的合作意識、社交技能，從而使學生素質全面提高。只要我們始終把學生當作學習的主人，為學生著想，為學生服務，扎扎實實地進行訓練，離“自能讀書”的境界不會遙遠。合作學習，確能提高學生探究性閱讀的能力。