少數民族地區語文教學中如何發揮語言教學的魅力

謝繼光

漢語言是世界上最美麗，最豐富，最細膩，最富有人情味的語言，可說是色香味俱全。漢語言的優美、博大精深要求語文教師引領學生扎實、認真地比較、揣摩、感悟并運用語言。在教學工作中如何發揮語言的魅力從而完成教學訓練呢？筆者認為可以從以下幾個方面進行培養：

一、教師要注重誦讀的培養

各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復雜的心智過程，它有助于學生掌握每個漢字的音、形、義；有助于加深對詞語的理解和運用；有助于把握文章的層次結構；有助于兒童語言的形成和發展。再加上篇篇課文都是編委們精心選取的，文質兼美，內容豐富。通過有感情的朗讀，還可以提高學生的欣賞力、想象力，豐富學生的感情，陶冶學生的人格。朱教仁教授也曾說過：“講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命；講解使人知道，朗讀使人感受。”所以，能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對一個孩子來說真是莫大的財富。誦讀——傳統語文教學的寶貴經驗，是中國傳統語文教學方法，有著悠久的歷史。在我們少數民族地區。培養學生的誦讀習慣尤為重要，我作為一名民族地區的語文教師，在教學中嘗試過各種各樣的教學方法，但是感受最深的就是學生的誦讀是能夠促進學習的最有效的方法之一。在民族地區，由于受地域的限制，語言的障礙，發音不準，導致了學習語文的難度，見識少，認知能力差等因素嚴重制約了學習語文的難度，唯有誦讀能夠解決這一難題。

二、教師要注重學生品讀的培養

在民族地區小學階段開展閱讀教學，提高學生的閱讀能力，能增長學生見聞，開闊學生視野。為此，教會學生閱讀，抓重點閱讀，更是我們小學語文教育的重點所在，在民族地區閱讀是促使學生學習的源泉，閱讀是帶領學生成為成功學習的使者，經常閱讀的同學就會熟能生巧，表達會更加的流暢，學習的興趣也會隨之大增。

培養學生的朗讀能力，要循序漸進，逐步提高；要從讀得正確到讀得流利，再到讀得有感情，這是不言而喻的。教學中，我們在引導學生掌握技巧、摹仿入境、“評讀”求新的基礎上，要給予學生充足的讀書時間，讓學生通過多種形式，把課文讀熟，再在教師的指導下，邊讀邊理解課文內容，體會作者的思想感情，進而帶著對文章的情感讀文，讓自己的情感在讀書聲中流淌，從而感悟出語言文字中蘊含的更深層次的內涵。我想，這應該是我們培養學生朗讀能力的一個比較理想的追求吧！在教學中我們要引導學生通過反復朗讀體驗作者的情感、領悟語言的內涵，然而，要想使學生真正把書讀好，讀出語言的滋味、讀出語言的神韻，就要引領學生入境入情逐漸深入地閱讀。通過多元探讀，體驗課文描寫的意境，體味語言文字的節奏美、音韻美，豐富自己的語言儲備和語感經驗，并啟迪自己的思想，使之更深邃。久而久之，學生就能做到有理解地讀，有體驗地讀，傳情達意地讀，從而使其語文素養得到全面提高。

三、教師要教會學生補充文本“空白”

學生對作品“空白”帶有個性色彩的填補，是開啟學生的思維，培養學生創新思維的有效途徑。如一位老師在教學《最后一課》的高潮部分時，韓麥爾先生站起來，“‘我的朋友們啊，他說，‘我——我——但是他哽住了，他說不下去了。”教師乘機發問：韓麥爾先生究竟想說什么？教師要求學生表達說出破折號中缺少的內容，不拘格式，不統一要求，隨意表達自己的想法，其目的就是鍛煉學生的口語表達能力，同時也是鍛煉學生思考問題的能力。教師提出疑問：那是怎樣的難以言狀的痛苦？是一種怎樣的思想感情的潮水在他的心頭洶涌澎湃？請你做一回韓麥爾先生，說出他沒有說出的話。學生這下可忙開了，或爭論、或沉思、或口中念念有詞……學生們的回答精彩紛呈，這里有主旨的多義性以及解讀的生成性，與小弗郎士一樣，他們也在經歷人生一課：面對失去，我們該怎樣，一個人的心靈是如何成熟的，什么是生命中的根，人要有懺悔意識等等。

四、教師要注重學生語言的運用訓練

課標上說“語文教學要注重語文的感悟、積累與運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”可見，屬于基本技能的東西，如寫字、讀書、習慣等，還是要扎扎實實地進行訓練的。習慣，不僅是指學習語文的良好習慣，就連識字、寫字、閱讀、習作、口語交際等能力，也必須達到技能乃至習慣的程度，也就是要形成張光鑒先生所說的“快速反應通道”，對學生才有實際的用處；離開了反復的練習和實踐，達不到自動化的程度，就不能派上什么用場。這話呂叔湘先生早就說過：“在語文教學上，主要的任務應該是培養學生的良好習慣，不能過分依賴教師的分析和講解。因為運用語言是一種習慣，習慣的養成要通過反復的練習與實踐培養學生語言文字運用的能力是語文教學的重要任務。少數民族學生而言，只有掌握了正確的發音、正確的讀寫、正確的語句組合，才會成為語言運用的駕馭者，才會真正成為學習成功的人。

學習語文就是要為正確使用語言作基礎，語言是人與人之間的交際工具，必須要精煉，流暢，才會在人與人的交際中起到橋梁溝通作用。在語言訓練中做到內容與形式的完美結合，說得巧，說得好。在小學階段的語文教學中要讓學生成為學習的主體，鍛煉學生的口頭表達能力是必不可少的環節。在課堂上，教師要盡量增加學生口語表達的時間，讓學生自己不斷的表達，教師給予引導，改正學生表達中的不足，使之成為成功的口語交際者。

語文教學的最高境界是真實、樸實、扎實。語文課應該充分利用文質兼美的課本，引領學生抓住內容精彩之處，讓每一個學生都“想說”、“會說”、“能說”，使我們的語文課真正散發出迷人的光彩！