新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略

劉李華

隨著課程改革的進(jìn)一步深入，我們?cè)谌〉贸尚У耐瑫r(shí)，也看到課改以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍存在著一些問題。正確認(rèn)識(shí)這些問題，對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的實(shí)效性是非常有益的。如何使我們的教師形成新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略，是擺在我們面前的一個(gè)難題。

一、當(dāng)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題分析

1.新教學(xué)模式下，自主學(xué)習(xí)性強(qiáng)，部分教師忽略了自身的教學(xué)主體地位

當(dāng)代社會(huì)，“把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人”的呼聲遍布，漸漸的，課堂開始變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂。課堂上，有些教師通常只是讓學(xué)生快速的閱讀一遍課文，然后匆匆地讓學(xué)生進(jìn)入小組討論，自主發(fā)言等。這樣缺少教師的引導(dǎo)語(yǔ)文閱讀課堂，容易導(dǎo)致學(xué)生理解不足、課堂任務(wù)難以完成、閱讀教育教學(xué)效果低下，無(wú)形中使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)逐漸增加，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方法乏味、千篇一律，學(xué)生喪失興趣，效率低下

前面也有說(shuō)到，當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育，仍有部分停留在以分析文章的結(jié)構(gòu)、理解文章內(nèi)涵，了解文章中心思想、段落大意等為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式上。這樣形式化的教學(xué)的方式，容易使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生厭煩的心理，喪失對(duì)閱讀理解的興趣，以致閱讀教學(xué)效率低下。

3.閱讀教學(xué)內(nèi)容泛化，教師容易對(duì)講課內(nèi)容取舍不當(dāng)

一篇課文所蘊(yùn)含的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，內(nèi)涵豐富。然而教學(xué)課時(shí)有限，很多老師都希望能夠盡量全面的進(jìn)行教學(xué)，盡量給予學(xué)生更多的知識(shí)。這樣就容易造成很多老師取舍不當(dāng)，面多而廣，教學(xué)內(nèi)容沒有抓住重點(diǎn)進(jìn)行深入講解，缺少深度和重點(diǎn)的教學(xué)方式，使閱讀教育成為了“走過場(chǎng)”。會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)到的內(nèi)容印象淡薄，對(duì)文章的重點(diǎn)內(nèi)容難以拿捏，被繁多復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容所淹沒。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略

1.找準(zhǔn)教師在課堂中的定位

教師在課堂上應(yīng)該找到作為“學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的參與者、學(xué)習(xí)反饋的矯正者”這樣的新定位。教師不再是知識(shí)的權(quán)威，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中分享了選擇權(quán)、決策權(quán)。例如：可以引導(dǎo)學(xué)生選擇喜愛的讀書方式；可以選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；可以參與制定學(xué)習(xí)目標(biāo)等等。

2.把握好“導(dǎo)”和“放”的度

在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生和教師分別是學(xué)習(xí)的主體和教學(xué)的主體，它們是互為交融的。而教師作為課堂的調(diào)度者在課堂上應(yīng)該不僅能放的得開，更應(yīng)該收得來(lái)。教師應(yīng)巧妙地把握“導(dǎo)”與“放”的度，幫助學(xué)生樹立“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)觀，充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性。例如：在教學(xué)《可貴的沉默》一課中，對(duì)這樣的長(zhǎng)文，我引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上質(zhì)疑問難，提出有價(jià)值的問題，共同討論，這樣既能避免面面俱到、泛泛而讀，又能抓住重點(diǎn)突破難點(diǎn)；在教學(xué)《太陽(yáng)是大家的》這首詩(shī)歌時(shí)，我抓住課文中的“？”“！”幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)，巧預(yù)設(shè)、重生成，引導(dǎo)學(xué)生的思維在碰撞中激發(fā)火花……有心的教師在課堂中是一個(gè)智者，往往能起到“四兩撥千斤”的作用。

3.進(jìn)行自主閱讀教學(xué)，讓小學(xué)生在閱讀中自主選擇溝通方式

小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過程中會(huì)產(chǎn)生多種形式的閱讀體驗(yàn)，在這種情況下，他們特別急切地希望和他人進(jìn)行交流，來(lái)分享他們自身的閱讀感悟。為了更好地發(fā)揮出小學(xué)生的閱讀效果，教師就應(yīng)該盡量不要僅僅進(jìn)行單一的師生之間的溝通，而應(yīng)該讓小學(xué)生自己自主決定溝通的對(duì)象以及方式，讓他們既能夠自由地和教師進(jìn)行溝通，又能夠自由地和同學(xué)進(jìn)行溝通，可以通過有感情地朗、畫圖等各種方式進(jìn)行溝通。例如，在進(jìn)行《詹天佑》一課的閱讀教學(xué)過程中，教師可以要求小學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并且選擇他們最喜愛的一段來(lái)細(xì)細(xì)地品讀，同時(shí)，采用一種他們自己最擅長(zhǎng)的表達(dá)方式來(lái)將自己的閱讀成果展示給教師以及全班同學(xué)。一些小學(xué)生對(duì)“克服自然困難”這一段非常感興趣，可以通過有感情地朗讀的方式來(lái)表現(xiàn)他對(duì)課文的領(lǐng)悟；一些小學(xué)生喜愛“中部鑿井和兩端同時(shí)鑿進(jìn)”這一段，可以選擇畫示意圖的方法來(lái)表現(xiàn)他對(duì)課文的領(lǐng)悟；一些小學(xué)生則非常欣賞“詹天佑勇于接受任務(wù)”這段內(nèi)容，可以通過介紹資料的方式來(lái)表現(xiàn)他對(duì)課文的領(lǐng)悟。

4.體現(xiàn)人文性和工具性的和諧統(tǒng)一

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過：“要把教育意圖蔽隱起來(lái)，是教育藝術(shù)十分重要的因素之一?！笨梢娙宋男院凸ぞ咝詰?yīng)該是水乳交融、不分彼此的。課標(biāo)指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！比绻徽劰ぞ咝?，那么語(yǔ)文課就剩下孤立的字、詞、句、篇的語(yǔ)言訓(xùn)練，那么語(yǔ)言文字就失去了它真正的美麗內(nèi)涵，學(xué)生也就不能真正感受文本的意境美、情趣美、人格美、語(yǔ)言美。反之把人文性過于強(qiáng)化，那么語(yǔ)文課就失去了學(xué)科本身的特點(diǎn)，成為了一種說(shuō)教。二者之間應(yīng)該是水乳交融的，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟中，自然而然就有人文的教育因素存在，學(xué)生為情所動(dòng)了，心靈有了觸發(fā)，對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用也有了更深的理解。因此，教師應(yīng)該在充分解讀文本的基礎(chǔ)上，去尋找二者之間好的結(jié)合點(diǎn)。

綜上所述，本文探索了新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，希望能夠通過高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，激發(fā)起小學(xué)生的思維火花，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，提升小學(xué)生的閱讀能力，最終促進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力的提升。

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（江西省上饒縣煌固鎮(zhèn)汪村學(xué)校）