圖式理論與高中英語閱讀教學(xué)

張金梅

摘 要： 圖式理論作為對閱讀教學(xué)頗有影響的一種教學(xué)理論，它受到了廣大教育研究者和教育者的青睞。不少研究表明將圖式理論運(yùn)用于閱讀教學(xué)對提高學(xué)生的閱讀能力有較大的幫助，本文將對圖式理論做簡要介紹，然后對于如何在高中英語閱讀教學(xué)中激活和幫助學(xué)生建立圖式給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，旨在豐富高中英語閱讀教學(xué)思路和提高閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：圖式理論 英語閱讀 高中英語

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）07-0175-01

傳統(tǒng)語言學(xué)認(rèn)為，讀者在閱讀的時(shí)候是在進(jìn)行一種自下而上的解碼過程。這種閱讀理解觀在教學(xué)中體現(xiàn)為注重詞匯、語法的講解。在我國現(xiàn)在的閱讀教學(xué)課堂上，有一些教師熱衷于以詞匯和語法為中心的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法忽略了語境對篇章理解的作用，大量的時(shí)間用于使學(xué)生熟悉句子結(jié)構(gòu)和識記詞匯。圖式理論理論認(rèn)為閱讀理解并不是一個(gè)單向的過程，而是讀者與文本互動(dòng)的過程。

一、圖式理論與閱讀理解概述

圖式（schema）來自于希臘語，它首先被德國哲學(xué)家康德（Kant）提出。20 世紀(jì) 30 年代 ， 英國心理學(xué)家巴特利特（Bartlett）在其《記憶》（Remembering）一文中對圖示進(jìn)行了新的解釋，他認(rèn)為圖式是對先前反應(yīng)或經(jīng)驗(yàn)的一種積極組織，是儲存在學(xué)習(xí)者大腦中信息對新信息起作用的過程及學(xué)習(xí)者知識庫吸收新信息的過程[1]。即有效的閱讀理解產(chǎn)生于作者的語言知識與先前經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。作者的背景知識，不管是來源之間經(jīng)驗(yàn)還是間接經(jīng)驗(yàn)，都會對文章的理解產(chǎn)生一定程度的影響。

研究者大多把圖式分為3類：語言圖式、內(nèi)容圖式以及形式圖式。語言圖式指讀者所具備的語言知識，比如詞匯、句子、語法等。語言是有一些符號和規(guī)則組成的，語言圖式可以幫助讀者識別或辨認(rèn)文字。內(nèi)容圖式是讀者對篇章所寫內(nèi)容的了解，包括作者的文化知識、教育背景以及生活經(jīng)歷等。語言是文化的載體，一種語言會反應(yīng)出作者所生存的社會環(huán)境狀況以及文化現(xiàn)象。讀者的內(nèi)容圖式越豐富，那么理解文章的準(zhǔn)確度就越高。形式圖式也可以稱作修辭圖式，它是作者對目標(biāo)語中所用的文體結(jié)構(gòu)以及修辭用法等知識的掌握。如果讀者對某種文體比較熟悉，那么他在閱讀時(shí)就會覺得容易一些。當(dāng)然，文章結(jié)構(gòu)也反映出文章的邏輯，它有利于作者對文章的把握。

心理語言學(xué)認(rèn)為，閱讀是一個(gè)信息加工的心理過程，讀者可以利用視覺信息，采用自下而上的方式來解碼文章的字、詞、句， 從部分到整體的方式來理解整個(gè)文章的意思。讀者也可利用所具備的背景知識， 采用自上而下的模式對文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。在閱讀過程中，讀者通常不會只采用一種方式，而是將二者結(jié)合起來[2]。

二、圖式理論運(yùn)用于高中英語教學(xué)

研究表明：在閱讀文章時(shí)，讀者沒有相應(yīng)的背景知識或者不能有效地運(yùn)用自己的先前經(jīng)驗(yàn)， 即激活圖式失敗， 就很難理解文章的真正含義。P.L.Carell和 J.C.Eisterhold （1983） [3]認(rèn)為兩個(gè)方面的原因會導(dǎo)致在閱讀過程中不能成功地激活與課文相應(yīng)的圖式： 一是作者在課文中沒有提供充足的線索，使閱讀者不能成功地激活自己已具備的圖式； 二是閱讀者本身不具備與課文相關(guān)的圖式。因此，在高中英語閱讀教學(xué)過程中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不具備與課文相應(yīng)的圖式時(shí)，要學(xué)會為學(xué)生建構(gòu)與之匹配的圖式；如果學(xué)生不知道如何運(yùn)用自己的背景知識，教師要適時(shí)地激活學(xué)生的已有圖式。

1.建構(gòu)圖式

（1）建構(gòu)語言圖式。詞匯是閱讀理解過程中的一個(gè)攔路虎。它既影響學(xué)生的閱讀速度也阻礙了學(xué)生獲取文章的意思。因此，在進(jìn)行閱讀之前，教師可以為學(xué)生建構(gòu)詞匯圖式，即通過一些方法來引入與文章主題相關(guān)的詞匯，對一些較難的詞匯可以做適當(dāng)?shù)闹v解。如教師可以用已經(jīng)學(xué)過的近義詞“clever”、“smart”、“bright”來分析“intelligent”的含義。語法也是影響閱讀效果的重要因素。在閱讀理解的過程當(dāng)中，學(xué)生通常會為一些難的或長的句子所煩惱。教師在平時(shí)的閱讀課上可以有意識的引導(dǎo)學(xué)生對長難句進(jìn)行分析，以幫助學(xué)生克服閱讀理解中的長難句。

（2）建構(gòu)內(nèi)容圖式。內(nèi)容圖式包括讀者文化知識、受教育經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)等。在閱讀理解當(dāng)中，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某個(gè)事物沒有相應(yīng)的圖式，教師可以利用學(xué)生已有的圖式來幫助學(xué)生建立新的圖式；如果學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)不能支持新圖式的建立，教師可以直接給學(xué)生傳授相關(guān)的背景知識[4]。如外研版高中教材選修七M(jìn)odule6 The Worlds Cultural Heritage，學(xué)生可能對某些文化遺產(chǎn)并不了解，這個(gè)時(shí)候教師可以利用多媒體向?qū)W生直接介紹那些學(xué)生不熟悉的文化遺產(chǎn)。

（3）建構(gòu)形式圖式。形式圖式包括文章的體裁。高中英語閱讀材料中常見的有記敘文、議論文和說明文等。每種文體的寫作結(jié)構(gòu)是不一樣的，比如記敘文的六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。出筆者以為，形式圖式如同每個(gè)地方的路線圖，路人有了地圖便行走得更加輕松；學(xué)生有了文章的形式圖式，則閱讀也變得輕松一些。因此，教師在課堂中有必要向?qū)W生講解這方面的知識來促進(jìn)學(xué)生對文章的解碼。

2.激活圖式

在閱讀教學(xué)中，教師要對學(xué)生是否具備相應(yīng)的閱讀圖式有一個(gè)大致的了解。如果學(xué)生擁有和文章相應(yīng)的背景知識，但是不知道如何運(yùn)用其圖式或運(yùn)用不當(dāng)，這個(gè)時(shí)候教師就要采用一些方法來激活學(xué)生的已有圖式。例如，教師 在講解課文之前可以 采用提問的方式來激活學(xué)生的背景知識。比如外研版高一教材Module 2 My New Teacher，教師可以通過問題來幫助學(xué)生激活圖式，如 which teacher has given you're a deep impression？ Why ？ could you use some adjectives to describe her/him？ 當(dāng)然，教師除了采用提問的方式以外還可以選擇討論，多媒體演示等手段。

三、結(jié)語

圖式作為影響閱讀理解的一個(gè)重要因素，應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處煹闹匾暋Ｔ谟⒄Z閱讀課堂上教師首先要對全班同學(xué)是否有與主題相關(guān)的圖式進(jìn)行一個(gè)了解，如果學(xué)生無相關(guān)圖式，教師可以幫助學(xué)生建構(gòu)其語言圖式、內(nèi)容圖式或形式圖式。當(dāng)然，如果學(xué)生擁有相應(yīng)圖式，但是不知道如何運(yùn)用或錯(cuò)誤運(yùn)用其圖式，教師可以激活學(xué)生已有的圖式或者幫助學(xué)生正確使用它們的圖式。通過這樣的方式，教師可以促進(jìn)學(xué)生有效地閱讀。

參考文獻(xiàn)

[1]張法科，王順玲.圖式理論在EFL閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].外語界，2010（02）.

[2]吳欣.有效外語教學(xué)策略研究及運(yùn)用[J].課程.教材.教法，2011（01）.

[3][4]劉明東.圖式理論與大學(xué)英語閱讀教學(xué)[J].國外外語教學(xué)，1998（04）.