“卓越工程師教育培養計劃”與本科大學生創新能力培養淺議

師丹婧 尚雪娜 朱秀民

摘 要：著重培養大學生創新能力是“卓越計劃”的核心內涵之一。本科“卓越計劃”模式下大學生創新能力的培養應包含四個維度，分別是創新性知識的積累、創新性思維的養成、創新性學習能力的培養以及創新性實踐活動的鍛煉。在大學生創新能力培養方面尚存在三個方面的不足：一是具有創新精神、創新能力和豐富實踐經驗的教師缺乏；二是大學生自身的創新意識不夠強烈、創新動力及能力不足，并且水平參差不齊；三是創新環境有待完善。在“卓越計劃”模式下，應該從三個方面加強對大學生創新能力的培養：首先是構建卓越教師隊伍；其次是打造卓越學生團隊；最后是營造創新環境氛圍。

關鍵詞：卓越計劃；大學生；創新能力；培養

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）07-0136-05

2010年，為具體落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，教育部聯合相關部門和行業推出了“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）。在此之前，黨的十七大提出了建設創新型國家、走中國特色新型工業化道路、建設人力資源強國等戰略部署，“卓越計劃”的實施也是為貫徹落實這一系列戰略部署在高等教育領域內采取的重大改革舉措。“卓越計劃”在實施層面有三個特點，其中行業企業深度參與人才培養是其培養模式方面的特色，按通用標準和行業專業標準培養人才是其培養標準方面的特色，培養學生的工程實踐能力和創新能力是其培養目標方面的特色。其中，創新能力培養在“卓越計劃”實施中又特別具有舉足輕重的重要地位。本科階段，“卓越計劃”模式下大學生創新能力培養應該有其特定的內涵。在適應經濟發展新常態、落實創新驅動戰略、推動形成經濟結構優化、加快推進發展方式轉變成為高等教育所面臨的歷史任務的背景下，研究培養和開發大學生創新能力具有重要的現實意義。

一、“卓越計劃”模式下大學生創新能力培養的內涵

縱貫“卓越計劃”本科、碩士、博士三個層面的整體設計不難看出，本科階段大學生創新能力的培養應該有其特定的內涵。基于本科階段學生的年齡特點和基礎性教育層次，本科“卓越計劃”模式下大學生創新能力的培養應包含四個維度，分別是創新性知識的積累、創新性思維的養成、創新性學習能力的培養以及創新性實踐活動的鍛煉。

（一）創新知識的積累

創新知識沒有明確的權威定義，也沒有專門的概念解釋，不妨將其理解為“為實現創新所必須儲備的相關知識”。顯然，創新知識與專業有關。“卓越計劃”模式下的創新知識應該是實現工程設計、工程創意所必需的基礎性知識。

大學生的培養方案中包括很多類別的課程，作為一名大學生無疑要把這些課程都要學好。“卓越計劃”的培養目標是在原有培養目標基礎上的提升，其行業企業深度參與培養過程和按通用標準和專業標準培養人才都是為了服務于培養大學生工程實踐能力和創新能力這個核心。因此，“卓越計劃”模式下的培養方案，無論是學校培養方案還是企業培養方案，都是緊緊圍繞這個核心來設計的，其主干課程和課程主要內容都是為了實現這一培養目標來精心構建的。因此可以說，“卓越計劃”培養方案中的主干課程和每門課程里面的主要內容都是“卓越計劃”范疇內的創新知識。作為“卓越計劃”參與學生，既要在大學這座象牙塔內博覽群書、提升思想，更要在專業領域內重點學好這些創新知識，為成為一名卓越工程師奠定堅實基礎。

（二）創新思維的養成

思維能力，包括思維的橫向性、縱向性和系統性。思維的橫向性即思維的廣度，跟掌握知識的廣度有關，塑造“通才”。思維的縱向性即思維的深度，跟掌握知識的精度有關，打造“專才”。現代社會行業分工很是清晰，各行各業都有自己的入職門檻，有相關要求和標準，因此要求卓越工程師人才必須“既精又專”。思維的系統性即思維的網面化，將所有知識積累融會貫通，搭架子呈網狀，隨身攜帶。現實和未來的不確定性要求我們隨機應變，靈活處理。學習的各種知識哪些最關鍵，哪些在這件事上最有用，需要排列組合出最佳方案。創新思維只不過在思維能力的基礎上增加一些創新的元素，關鍵在于想象力。想象是創造的催化劑，是創新能力的激發點，真正好的教育不應該扼殺學生的想象能力。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步。”馬克斯韋爾·莫爾茲也說過：“人具有動物所沒有的東西——創造性、想象力。”這兩句話清楚地說明了知識、想象與創造的關系。

（三）創新性學習能力的培養

“創新性學習能力是指為了滿足未來工作的需要和迎接市場競爭的挑戰，工程師以創新為目的，運用創新思維方法，批判性地學習知識和掌握技能，并能夠將這些知識和技能創造性地予以應用的能力。”[1]古語有“授人以魚，不如授人以漁”，以此推之，大學生的創新學習能力恰如古語中的“漁”，其重要性不言而喻。創新知識也好，創新思維也罷，最終只有轉換成創新能力才可以實現最終的創新行為和創新成果。而有了創新性學習能力，又會反過來促進創新知識的學習和創新思維的養成。

大學生創新性學習能力的培養遠難于對其他學習能力，比如意志力、專注力等能力的培養，需要有專門的教學方法和特定的教學內容，即要結合實際工程問題，組織學生開展基于基于問題的探究式學習、基于案例的討論式學習和基于項目的參與式學習。同時強化實踐教學活動，特別是嚴格實施企業培養方案，從具體的工程實踐鍛煉中來提升創新性學習的能力。

（四）創新實踐活動的鍛煉

創新實踐既是對創新知識及創新思維的檢驗，更是“卓越計劃”模式下培養大學生創新能力的主要途徑。“卓越計劃”背景下，大學生創新實踐活動可分為校內實踐和校外實踐。校園實踐主要指在校內進行的創新實踐活動，包括課內的實踐教學和課外的創新實踐活動，比如參加全國、各省市以及學校自己的創新性活動競賽等。校外實踐主要指“卓越計劃”培養方案中企業培養方案的落實，要在不低于一年的時間內，到企業真實的工程環境中去頂崗實習。

需要說明的是，校內實踐和校外實踐只是地點、形式和內容側重不同，在實踐內容總體安排上要具有統一性。校內實踐一般在實驗室進行，因此具有實驗的特點，具有高度的仿真性和模擬性；校外實踐在企業進行，在企業的實際工程現場進行，從事的是企業真實的工程實踐活動，因此具有絕對的真實性。校內實踐由教師指導，理論的因素稍多；校外實踐則由工程師指導，幾乎完全是實際內容。從某種意義上看，校內實踐是校外實踐的前奏和演練，是為校外實踐做準備，校外實踐則是最終的目的。

在“卓越計劃”模式下大學生創新能力的培養的上述四個內涵中，創新性知識的積累是基礎，創新性思維的養成是先導，創新性學習能力的培養是關鍵，創新性實踐活動的鍛煉是途徑。

二、“卓越計劃”模式下大學生創新能力培養的現狀、問題與不足

（一）現狀

在“卓越計劃”的實施過程中，總體要求是要人文精神與科學精神并重、通識教育與專業教育結合的，通過“3I”（Initiative，Industrial，Integrative）模式，即從知識、能力、品質三方面培養未來卓越工程師的綜合素質。其中第一“I”即Initiative指的是卓越工程師應有的人生態度、道德品質、職業操守等，是對大學生將來勝任工程師工作的品質要求；第二“I”即Industrial指的是卓越工程師應具備的專業知識與通識知識，是對大學生將來勝任工程師工作的知識要求；第三“I”即Integrative指卓越工程師具備的綜合能力，如學習能力、思維能力、表達能力、想象能力、創新能力等，是對大學生將來勝任工程師工作的能力要求。但在此基礎上，“卓越計劃”又著重強調要把大學生的創新能力當作重中之重來培養。具體到操作層面，“卓越計劃”要求參與高校要與有一定資質的企業深度聯合進行人才培養。在組織管理上，校企要聯合成立“卓越計劃”領導小組和具體管理部門，校企要簽署合作協議并研究制定相應管理制度，要明確雙方職責及協同工作聯系機制。在具體業務上，校企要聯合制定人才培養方案，包括學校培養方案和企業培養方案，要緊緊圍繞工程實踐能力和創新能力培養進行課程體系設計和每門課程教學內容的重新建構，其中特別要強化實踐性教學，除了在時間上要充分保障外，更要在實踐教學體系的頂層設計、校內實踐教學模式的創新、校企合作培養方式的創新以及學生課外實踐活動創新等多方面進行著手。在教學方法上，要緊密結合工程實際，開展基于問題的探究式學習、基于案例的討論式學習和基于項目的參與式學習等多種研究性學習方式。

實踐表明，在“卓越計劃”實施一個周期的過程中，絕大多數參與高校都按照教育部的具體要求，在大學生創新能力培養方面做了很多工作，取得了一定的實施效果。

（二）問題與不足

“卓越計劃”實施一個周期以來，盡管各參與高校都在大學生創新能力培養方面取得了一定成效，但同時也暴露出了一些問題與不足。具體表現在以下三個方面。

一是具有創新精神、創新能力和豐富實踐經驗的教師比較缺乏。由于高等教育發展歷史的原因，現在的高校教師大部分是從學校走向學校，既在職前缺乏實際工作經歷，又在職后缺乏實踐鍛煉，因此大部分工科教師缺乏基于實踐的創新精神和創新能力。他們也許可以進行論文寫作，也許可以進行科學研究，但卻缺乏實施“卓越計劃”所要求的那種立足于工程實踐基礎之上的能夠帶領學生進行工程創新實踐的精神和能力。而缺乏了這種能力和精神，便不足以在課堂上緊密結合工程實際，開展基于問題的探究式學習、基于案例的討論式學習和基于項目的參與式學習，不足以在具體的工程實踐中帶領學生進行創新設計與創新研究等多種研究性學習方式。

在這種情況下，很多的校內創新實踐活動有名無實，或者創新實踐活動的水平難以提高；企業培養方案也因校內教師與企業工程師缺乏工程實踐基礎上的有效溝通而無法達成共識，造成培養效果大打折扣。

二是一些大學生自身創新意識不夠強烈、創新動力及能力不足，水平參差不齊。“卓越計劃”參與學生由多種方式組成。有的高校是在高考招生時單列計劃，有的高校是在入學后考試遴選，有的高校是結合兩種形式組合而成。由于“卓越計劃”是新生事物，很多學生和家長并不真正了解“卓越計劃”的實質含義，只是憑著“卓越”二字便踴躍參加。因此，有的大學生自我創新意識并不強，對新事物缺乏濃厚的興趣，沒有堅韌的意志力將思維的瓶頸進行突破，缺乏一種沉下去的勁頭和精神。有的沒有認清自己及自己所處的時代和社會，目標不清晰，積極主動性不足，總是被家長、老師及體制推著走，漸漸地成了“體制化的人”，缺少了自身的主體性、思考力及總結力，觀察發現能力也漸漸被經常習慣性的漠視及無動于衷所取代，缺乏朝氣蓬勃、銳意進取的精神。有的同學則缺乏應有的創新潛質，因此，即便是同班同學，創新知識獲取、創新思維養成以及創新實踐能力的水平也常常出現較大的差異性。

三是創新環境還不夠理想。盡管“創新”一詞已是當前最熱的詞匯之一，整個社會都在提倡創新、踐行創新，但與“卓越計劃”對創新能力培養的要求相對照，一些高校能夠給學生提供的創新環境還是不夠理想。首先，由于各種客觀或主觀原因，“卓越計劃”實施過程中能夠真正提供給學生的到企業實習的機會和實習條件遠遠不能滿足大學生創新能力的培養需求，有的企業實習環境不符合學生的期待，硬件設施不完善，人文環境不理想，學生自我成長難以如期實現。無形中導致學生學習動力不足，自我創造意識淡薄。其次，學校校內的創新實踐活動場所和活動條件往往很不足，要么場地不足，要么實驗設備不夠，一定程度地制約了學生創新實踐活動的開展。再次，就是學校在營造創新的校園氛圍方面的力度還不夠，學生的創新積極性得不到應有的激發。

三、“卓越計劃”模式下大學生創新能力培養的建議

針對上述“卓越計劃”模式下大學生創新能力培養的現狀、問題與不足，“卓越計劃”參與高校應該從構建卓越教師隊伍、打造卓越學生團隊和營造創新環境氛圍等三個方面進行改進和加強。

（一）構建卓越教師隊伍

在任何工作中，人的因素都是最重要的因素。在“卓越計劃”實施中，教師的作用是非常重要的。沒有一支適任的教師隊伍，再好的計劃也無法落到實處。為此，要使“卓越計劃”得到順利實施并取得預期效果，首先要構建一支卓越教師隊伍。

1.全面提升現有教師各種素質。首先，要強化教師師德素質。學博為師德高為范，教師作為“太陽底下最光輝的職業”，首要的責任是育人，而育人最首要的素質就是要師德高尚。“卓越計劃”表面上是培養未來卓越的工程技術人才，對教師的師德似乎沒有更高要求，但實際上則不然。其一，“卓越計劃”需要教師有更高的職業責任感和更豐富、更全面的工程實踐知識，需要教師付出更多的辛苦、更復雜的勞動，如果沒有更高的師德，就難以達到這些要求。其二，現代工程教育更加重視工程師的人文素質和道德情懷，這是保證現代工程質量的前提。實施“卓越計劃”的教師要把對學生的人文素質和道德情懷教育滲透到具體的教育教學實踐中，如果教師沒有這樣的師德素質，就談不上去培養學生的道德素質。其次，要強化教師創新素質。實施“卓越計劃”的教師肩負著培養學生創新能力的重任，不可能再像過去那樣照本宣科地教學。“卓越計劃”要求任課教師一方面要圍繞培養目標進行課程體系重建和課程內容重構，這需要創新；另一方面，要能夠以工程實際為背景開展基于問題的探究式學習、基于案例的討論式學習和基于項目的參與式學習，這更需要創新。如果教師沒有足夠的創新素質，根本完不成基本的教學任務。再次，要強化教師教學素質和工程實踐素質。很多工科教師學歷很高，也有一定的科研能力，但教學素質卻不高。由于沒經過正規的師范教育，沒學過基本的教育學、心理學和教材教法，在教學內容處理、課堂內容講授、與學生進行心理溝通等很多方面表現不盡人意。所以，各“卓越計劃”參與高校要通過聽課、專家指導、傳幫帶、進修等多種途徑來強化教師的這些教學素質。另外，“卓越計劃”要求教師要結合工程實踐進行教學，而現有很多工程類教師自己從沒有過工程實踐經歷。所以，必須強化教師的工程實踐素質以適應“卓越計劃”的實施要求，最好的做法是通過委派教師到合作企業進行輪崗的方式來進行。

2.積極引進優秀教師。為更好地培養學生的創新能力，“卓越計劃”參與高校在努力提升現有教師各方面素質的同時，還要積極從企業引進既有較高學歷又有豐富工程實踐經驗的工程師充實到教師隊伍中來。這些工程師既有較深的理論知識，更有豐富的實踐經驗，同時還了解企業工程發展實際情況，這對實施“卓越計劃”非常有益。從企業引進高水平工程師可能面臨經費、住房等相關問題，如果條件不足，可以引進企業工程師做兼職教師，這樣做可以做到兩全其美。

3.推進研討式教學，建設創新型教風。教學方法直接決定教學效果。“卓越計劃”對教師在教學方法上提出了很高的要求，主要就是要圍繞工程實際開展基于問題的探究式學習、基于案例的討論式學習和基于項目的參與式學習。“卓越計劃”參與教師除了提高自己的師德素質、工程實踐能力之外，更要在教學方法上進行針對性的改革，推進研討式教學，轉變角色，以學生為主體，發揮教師的主導作用，由以往的知識傳授者角色，轉變成“導演”、設計師、組織者、指導者和評判者，讓學生去做“演員”，去當主角。在具體的課堂組織上，充分發揮多樣性、靈活性特點，大力進行教學形式的創新，逐步建設創新型教風。只有逐步形成創新型教風，才能逐步形成創新型學風，從而有效培養出學生的創新能力。

（二）打造卓越學生團隊

按照“卓越計劃”的實施部署，參與高校只有部分專業中的部分學生參與“卓越計劃”的培養。為了培養這些學生的創新能力，固然培養方案的制定很重要、課程體系建設與教學內容很重要、教師的教學方法很重要，但這些都是外因。外因是變化的條件，內因才是變化的關鍵，要想真正培養學生的創新能力，學生自己必須努力這個內因必不可少。所以，“卓越計劃”參與高校在努力構建一支卓越教師隊伍的同時，一定還要同時打造一支卓越學生團隊。主要要從以下幾個方面著手：

1.積累創新知識、鍛煉創新思維、參加創新實踐活動。積累創新知識、鍛煉創新思維、參加創新實踐活動是本文歸納出來的“卓越計劃”模式下大學生創新能力培養的三個內涵。要打造一支卓越的學生團隊，最基本也是最核心、最重要的任務就是要讓“卓越計劃”參與學生在培養方案實施過程中努力去積累創新知識，充分鍛煉創新思維，有效地參加創新實踐活動。創新知識首先包含在經過教師精心設計的課程教學內容中，包含在學生在企業、在實驗室所從事的創新實踐活動里，其次也包含在學生課余時間圍繞專業所做的廣泛涉獵里。積累創新知識的過程、參加創新實踐活動的過程，也是鍛煉創新思維的過程。

2.加強學生之間的交流溝通。團隊的特點在于彼此團結協作，共創“1+1>2”的效果。而彼此團結協作必須要加強相互間的交流和溝通。在打造卓越學生團隊的過程中，加強學生之間的溝通非常重要。

交流溝通能力有三種，第一種是日常生活的自然表達，大多是小范圍小群體的熟人之間的溝通，基本上屬于一對一的親密溝通，人與人之間的心理距離較小。第二種是一對多的交流，例如演講就是一種最有力的溝通形式。要求表達者出口成章，不僅合乎日常交流的邏輯，而且將其話語錄音整理即可成文。第三種是最高層次的交流形式，可以穿越時空，可以超越人與人之間的任何距離，此種交流模式可以名之為“一對所有”。

俗語說：“碰撞產生思想的火花。”思想不是平白無故會產生的，不僅需要足夠的知識積累，而且需要與他人交流溝通。有人說：“文明只是一種副產品。”如此可以推出，“思想是知識基礎上交流溝通合作的副產品。”通過交流和溝通，彼此進行啟發和得到啟發，創新的火花便可以從中點燃。所以，“卓越計劃”參與專業要盡可能多地為學生提供交流、溝通的機會與平臺，使學生在相互學習、相互啟發中積累創新知識、鍛煉創新思維，逐步形成創新能力。

3.營造和諧師生關系。從師生關系來講，教師和學生保持三種關系最為合適，教師擔負起三種角色最為美好。第一種是嚴格意義上的師父，起到“傳道授業解惑”的作用，將知識傳授給學生，用思想影響學生，用人格魅力浸潤學生，使得學生不僅在校期間可以收獲滿滿的知識，而且走向社會之后依然會散發教師帶給自己無形的改造力。第二種是家長的角色，在學生犯糊涂、不聽話的時候給予督促和警醒、批評和指正，讓學生感受到來自教師的如家人般的溫暖、親切與真誠。第三種是朋友的角色，正所謂“有朋自遠方來”，相識是緣分，相知是人為，加起來就是友誼。學生完全可以和教師成為朋友，平等地交流對話與溝通，談天說地，暢所欲言，淋漓盡致，使傳統意義上的師生關系更加升華與深化，讓師生之情更加濃厚、長遠與穩固。

和諧美好的師生關系有助于學生保持愉悅的心情，有助于學生的思維處于激活狀態，從而更容易激發學生的創新意識及創新想法。所以，“卓越計劃”參與教師一定要在努力鉆研教學業務的同時，注意與學生建立親密友好的師生關系，將所有學生團結在自己的周圍，用友誼將他們凝聚成一支卓越的學習團隊。

（三）營造創新環境氛圍

學生創新能力的培養離不開相應的創新環境。良好的創新環境可以對學生產生潛移默化的影響。“卓越計劃”參與高校要從以下幾個方面來營造良好的創新環境氛圍。

1.營造創新的校園環境。創新不應該僅僅局限在課堂中，局限在專業內，局限在高校教師身上，創新的視角可以更廣闊一些，可以在校園的方方面面處處彰顯創新元素。這樣不僅可以給學生以新奇感，更可以給人以啟迪和啟示，使學生在創新方面受到潛移默化的影響。營造創新的校園環境，可以在校園里建筑物的設計上進行創新，可以在校園園藝景觀的創意上進行創新，也可以在教室、實驗室、走廊、食堂等的裝潢布置上進行創新，更可以在校園文化活動包括專業的創新活動等組織上進行創新。總之，讓校園內充滿創新氣息，以此感染和激勵大學生的創新意識和創新欲望。

2.營造創新的教學環境。教室是大學生最主要的學習場所，是學生最重要的學習環境。如何讓教室這個教學環境更加具有創新色彩，對于大學生創新能力的培養也有重要的作用。可以從課桌的的擺放、講臺的高度、黑板的材質、粉筆的選擇、燈具的選擇、窗戶的設置、墻壁的布置等角度著手。課桌的擺放是不是可以不規規矩矩、行列分明，是不是可以擺放成環型圈、一條龍、隨意散點狀等或許更能激發學生的創新意識。講臺可不可以不要太高，或者不設置講臺，讓學生和教師從空間分布上更加融為一體。粉筆的選擇除了亮白色，可不可以選擇亮黑色或彩色，這樣在恰當的時候會讓學生眼前一亮，豁然開朗。燈具的選擇，除了滿足普通的照明、防輻射、護眼等功能，可不可以從燈具的造型入手，嘗試每盞燈各具特色。窗戶的設置同樣很關鍵，房間的窗戶就好比人心靈的窗戶，尤其當窗外的風景給人以心曠神怡之感時，大學生的創新思維會更加活躍。墻壁的布置除了簡單的名人名言及名人肖像擺放，可不可以更多考慮一些學生自己設計作品及制作的墻貼。總之，可以通過各個教室各個方面獨具匠心的創新設計來對學生創新能力的培養產生輔助且十分有益的影響。

3.加強校際合作，共營創新氛圍。不同的高校自然有不同的底蘊和不同的校園文化風格，在專業上也有不同的特色和長項，加強校際間的廣泛交流，可以極大地開闊學生眼界、增長學生見識、啟發創新靈感，最終提升創新能力。校際間的合作交流，在形式上可以多種多樣，在內容上可以豐富多彩。既可以由校方組織一些專業方面的創新大賽、學術交流等業務活動，也可以由學生社團聯合開展一些校園文化方面的活動。校際間的合作交流參與的高校越多，形式越多樣，形成的創新氛圍就越濃郁，對學生創新意識形成和創新能力提升的作用就越明顯。

四、結語

大學生創新能力的培養是“卓越計劃”最核心的培養目標之一。大學生創新能力的培養既需要“卓越計劃”參與高校與合作企業科學制定人才培養方案并嚴格進行落實，也需要參與高校從構建卓越教師隊伍、打造卓越學生團隊和營造創新環境氛圍等三個方面進行改進和加強。隨著“卓越計劃”的不斷推進及相關措施的不斷補充、完善，一大批具有較高創新能力的未來卓越工程師的后備人才一定會脫穎而出。

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[責任編輯 安世友]