高職實訓教師綜合素質現狀及提升措施研究

于翠

[摘 要] 實訓教師整體素質偏低已經成為制約高職院校人才培養質量提高的瓶頸。本文在剖析高職實訓教師綜合素質現狀和原因的前提下，闡述了他們在高職教學體系中的重要作用，重點論述了提高高職院校實訓教師綜合素質的可行性方法和途徑。

[關鍵詞] 高職院校；實踐教學；實訓指導教師；綜合素質

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 07-0048-02

自2000年以來，國務院就推出了一系列扶持職業教育發展的重大舉措。2014年召開的全國職業教育工作會議上，李克強總理更是強調職業教育在中國經濟社會發展過程中不可替代的作用。高職教育是職業教育體系的核心和關鍵，旨在培養高素質的技能型人才。實訓教學是高職教育的特色。如何提高實訓教師的綜合素質，充分發揮他們的作用，保障安全、穩定、高效的實訓效果，值得每位高職院校的管理者和實訓教師用心思考與探索。

一 高職實訓教師綜合素質現狀及分析

實訓教師是指借助實驗室等場所提供學生實際崗位所需能力的技能訓練或頂崗實習等指導的教師。與理論教師不同的是，實訓教師不是一直“動嘴說”，而是指導學生“動手做”，引導學生將理論基礎知識轉變為實際操作技能。

筆者對本市的4所高職院校調查發現，目前大多數實訓教師整體素質不高，主要表現在具有高尚職業道德和職業素養的教師少；既有扎實的理論功底，又有過強的實戰技能的教師比例小；既熟悉高職教育教學規律，又能熟練運用現代化教學手段的教師不足。造成這種現狀的主要原因是高職院校的新進教師大都為研究生及以上學歷，他們的知識結構決定了絕大部分都不會直接從事實訓教學工作，導致了實訓教師隊伍職稱較低、年齡偏大。年長教師雖然教學經驗豐富，但接受新知識和新技能的意愿差，教學方法傳統陳舊，學生學習興趣不高；實訓崗位上為數不多的年輕教師滿腹經綸，但教師職業道德和與本專業相關的職業素養明顯缺乏，實踐經驗有限，課堂掌控能力和應急處理能力也相對較差，實訓效果大打折扣；外聘的企業“雙師型”能工巧匠受到年齡、學歷、職稱等門檻的限制只能兼職承擔實訓任務，學生普遍反映外聘實訓教師實踐經驗豐富，可教學責任心和教學態度不好，直接影響實訓教學質量。

二 實訓教師在高職院校教學中的重要性

1 以服務就業為宗旨，培養“能干、會干”的特色人才

高職院校的人才培養模式決定了衡量畢業生質量高低的標準為是否“能干”和“會干”。

在校期間，這一特色人才的培養需要實訓教師通過實驗、實訓兩大基礎性環節完成。實踐過程教師負責將課程重要的理論知識點加以驗證，實現理論到實踐的過渡；演示示范實踐任務實施步驟；傳授專業技能，指導學生實戰操作，使學生真正做到“能干”和“會干”。

2 以市場需求為導向，實現學校與企業的無縫銜接

隨著現代經濟的飛速發展，高素質畢業生短缺的現象日趨明顯，大大限制了經濟方式轉變和經濟結構調整。高職院校肩負著培養和輸送高技能人才的任務。實訓教師除了完成課程要求的實訓教學任務以外，還會及時對接行業企業規范和標準，“課堂企業化，學生員工化”，實現課堂教學和企業需求的無縫銜接。對于提高人才培養質量，使學生的知識結構和技能水平滿足市場需求，提高就業率起到至關重要的作用。

3 結合學生特點，合理指導“擇業”與“就業”

與理論教學相區別的是，實訓課堂形式靈活多樣，師生直接接觸和交流的機會多，實訓教師更易于了解學生的特點。實訓過程可以針對不同學生的興趣愛好，因材施教，開展分層教學，適當介紹職業道德、行業要求、操作安全等內容，幫助學生達到未來面向工作崗位必備的知識、能力和情感目標。同時，關注學生實訓過程中的心態變化，減少實訓的負面效應，引導學生樹立良好的“擇業觀”和“就業觀”。

三 提升實訓教師綜合素質措施

1 加強自身的職業風范

對于實訓教師，一直以來被關注更多的是學歷、學識、職稱、師德等方面。然而一名優秀的實訓教師除了要有基本的職業規范、職業道德和專業技能以外，更重要的還要具備這種職業所特有的氣質與要求，也就是體現在“形體、步法、手勢、表情、眼光交流”等方面的“范”，即職業風范。每天衣著整潔、儀容大方；進入課堂，即便有煩惱和怨氣也要面帶笑容；說話和風細雨、抑揚頓挫；講課時適當走動以兼顧全場，配合手勢強調事實，吸引注意力……這樣才會有親和力和強大的氣場，整個實訓過程必然輕松順利，而不會讓學生感覺實訓課是一種任務和負擔。

2 明確如何上好實訓課，增強課堂指導水平

課堂指導是實訓教學的核心階段，是學生獲取知識和技能的前提。高職院校的學生普遍基礎較差、注意力不易集中，只有把握好上好實訓課的關鍵要素，才能有的放矢，靈活指導。

一節好的實訓課應當符合學生的認知模式（如圖1所示）。首先要讓學生從記得住、相關性、新穎性和工具性四個方面愿意聽；能將復雜問題簡單化、枯燥問題生動化、專業問題生活化，讓學生聽得懂；能通過結構化、遷移和情境化讓學生記得??；能讓學生學以致用，在平時的訓練和學習中用得上；最后成為一種習慣。實訓課程結構（如圖2所示）包括開場四步：問候、引子、內容介紹、收益和共識；主體三步：簡、清、活；結尾四步：感恩、回顧、強調、呼吁。實訓開始要從本次課程內容的重要性、學生存在的困惑及有哪些期許進行開場三問，拉近與學生的距離；實訓實施要從步驟、重點、理由三個方面進行詳細的工作分解，采用說給學生聽、讓學生做給老師看、讓學生做給自己看、評價和改善四步示范法指導學生在實際崗位上獲取實踐技能；實訓結束要及時評價反饋，查缺補漏。

3 轉變現代職業教育理念，提高職業教育技術水平

傳統的教學環境偏重于“教”，教師是知識的“教授者”“傳播者”，是學生獲取知識的主要途徑。隨著現代信息技術在教學過程中的不斷滲透，實訓教學環境下學生的知識來源不僅僅是教師，他們借助網絡平臺可以獲得與所學內容相關的海量信息，這已經不是單純依靠教師提供的信息量所能比擬的。因此，實訓教師要充分改變教育觀念，把自己轉變為課堂的“策劃者”和“引導者”，將課堂的主體地位交給學生，啟發學生正確、主動地學習，提高學生知識技能的掌握與應用能力，實現用“學”的效果驗證教學質量。

另外，為了促進教學，大量的多媒體設備、多媒體軟件及網絡教學系統被廣泛應用于實訓課堂。實訓教師可以結合學生的特點和教學內容，合理使用多媒體開展教學，這種融合聲音、視頻、動畫于一體的教學手段有利于形象直觀地呈現實訓內容，突出重點、強化難點；同時為學生提供形象直觀的學習情境，通過視覺、聽覺、觸覺等多方面的刺激激發學生學習的積極性和熱情，使學生由“要我學”變“我要學”。 實訓教師想要熟練操作它們，就要與時俱進，不斷學習多媒體應用技術，提高多媒體軟件運用水平。

4 勤于反思，善于積累，打造高效實訓課堂

教學反思是指教師在教學活動結束之后，對教學內容、教學設計、教學實施、教學方法、教學效果等一系列教學過程進行的回顧、審視和歸納。它是教師不斷完善自我的重要途徑，是促進教師專業化水平不斷提升的重點和關鍵，沒有反思的教學就是單純機械地重復。

筆者對某高職院校包括醫療、電氣、機械、會計等多個專業的95名實訓教師做過調查（如表1所示），結果發現大部分實訓教師認為這一環節在教學中并不是必需的，只有不足45%的教師認為實訓結束后進行及時的教學反思是很有必要的。其中經常對實訓教學活動進行反思的教師占42.9%；33.3%的教師只是在工作不忙的時候偶爾為之；其余23.8%教師幾乎沒有教學反思行為（如表2所示）。針對實訓教學反思重要性調查顯示（如表3所示），排在首位的選項是“總結經驗教訓，改善教學行為”，占被調查者的47.6%；42.9%的被調查者認為“促進學生發展”是教學反思最主要的作用，只有不足10%的被調查者將“促進教師的專業發展”排在首位。由此可見，高職實訓教師教學反思的意識不強，對教學反思重要性的認識也還停留在初級層面。事實上實訓教師與學生零距離教學，每次課都要面對各種新問題，只有做“反思型”教師，勤于思考、善于總結，才能不斷提高自身實踐教學水平，為教師隊伍的專業化發展奠定良好的基礎。

總之，實訓教師是高職院校師資隊伍的重要組成部分，他們的綜合素質直接影響教育水平的提升，關乎學生的成長甚至國家的發展。只有不斷加強實訓教師的綜合素質，才能更好地圍繞企業對人才的需求，以就業為導向，提升學生實踐能力，培養出大批具有理論知識和實踐經驗、具有良好職業道德、滿足企業需要的創新型和實用型人才，從根本上解決學生“就業難”、企業“用工難”的問題。