談閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與改進(jìn)

史榮芳

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；問(wèn)題；策略

【中圖分類號(hào)】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）07—0085—01

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流的多方面的基本能力。”閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本技能，在一定程度上，閱讀教學(xué)的好壞直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量的高低。對(duì)此，閱讀教學(xué)應(yīng)該朝著培養(yǎng)學(xué)生具有感受、欣賞、理解和評(píng)價(jià)等綜合能力的總體目標(biāo)努力。

一、閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.閱讀教學(xué)注重知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣于將課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)概括提煉為幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題讓學(xué)生回答，這樣的信息交流局限于師生之間，不夠深入、全面。教師往往關(guān)注的是學(xué)生能否說(shuō)出自己課前的預(yù)設(shè)答案，或者花大氣力把學(xué)生的思維引向自己預(yù)設(shè)的答案，忽視了學(xué)生的獨(dú)到見解，使學(xué)生在課堂上精彩的思維火花被扼殺在搖籃之中。

2.組織形式突出活動(dòng)的參與，忽視了學(xué)習(xí)效果。新課程改革以來(lái)，在閱讀教學(xué)中，更多的教師選擇了小組合作學(xué)習(xí)的模式，豐富了課堂教學(xué)活動(dòng)。這無(wú)可厚非，但往往在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)兩個(gè)極端：一是教師放任自流，只管提出問(wèn)題，對(duì)學(xué)生如何合作不管不問(wèn)；二是教師收得太緊，學(xué)生缺少合作討論的時(shí)間和氛圍，小組合作僅僅流于形式，無(wú)法保證取得預(yù)期的教學(xué)效果。

3.教學(xué)過(guò)程加強(qiáng)朗讀方法的指導(dǎo)，忽視了素養(yǎng)提高。聽、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生必備的最基本的能力和素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，許多教師側(cè)重于學(xué)生朗讀能力和方法的指導(dǎo)、訓(xùn)練和培養(yǎng)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。閱讀教學(xué)與表達(dá)訓(xùn)練、習(xí)作實(shí)踐結(jié)合不足，訓(xùn)練方式單一，常常顧此失彼，影響了學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。

二、改進(jìn)閱讀教學(xué)的策略

1.注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、見解、體驗(yàn)和理解。”小學(xué)語(yǔ)文教材給小學(xué)生的閱讀開辟了一個(gè)廣闊的園地——在內(nèi)容上，多是韻文，讀起來(lái)朗朗上口，圖文并茂，激發(fā)了小學(xué)生的閱讀興趣；在意境上，飽含著豐富的思想情感及人文精神。所以，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)到通過(guò)自己的精神勞動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè)，挖掘情感因素，升華情感體驗(yàn)，形成真正屬于自己的思想。

2.積極開展合作學(xué)習(xí)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！焙献鲗W(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同任務(wù)，有明確分工的互助性學(xué)習(xí)。作為新課程改革積極倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”、以學(xué)生“個(gè)體學(xué)習(xí)”為主的模式。在課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，通過(guò)師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流，有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性發(fā)展。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生良好合作品質(zhì)的培養(yǎng)和健康心理的形成都有積極的促進(jìn)作用。在小學(xué)閱讀教學(xué)中開展合作性學(xué)習(xí)，教師要將合作性學(xué)習(xí)的方法及注意事項(xiàng)教給學(xué)生，避免合作學(xué)習(xí)“做樣子”、“走過(guò)場(chǎng)”，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，力求每個(gè)小組成員都能獲得進(jìn)步和提高。

3.加強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)訓(xùn)練。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，基本知識(shí)和基本訓(xùn)練都很重要，我們更要重視訓(xùn)練?！比绻麑W(xué)生在語(yǔ)文課上只是感悟，只是一讀到底，只是一味探究；如果學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力不過(guò)關(guān)，那么語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生的人文熏陶、生命發(fā)展便起不到任何作用。因此，語(yǔ)文課應(yīng)該把“練”放在突出的位置上。我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)只有讓“讀”與“練”相結(jié)合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學(xué)生真正積累語(yǔ)言，感悟內(nèi)化語(yǔ)言，遷移運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、語(yǔ)文素養(yǎng)才能全面提高。讀練結(jié)合，切實(shí)加強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)訓(xùn)練，可根據(jù)不同的層次、不同的教學(xué)內(nèi)容靈活安排多樣化的訓(xùn)練活動(dòng)，起始階段可以以說(shuō)代寫，加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，連詞成句、看圖說(shuō)話、講故事、說(shuō)讀后感都可以；訓(xùn)練后期要重點(diǎn)加強(qiáng)習(xí)作練筆，如，仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫等等。

編輯：馬德佳