讓語文課堂回歸本色

曹開玲

【關鍵詞】 語文課堂；回歸本色；目的；方法；閱讀

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）07—0044—01

語文課堂是學生學習語文的有效陣地，是培養學生語文能力的關鍵。然而，如今的語文課堂熱鬧非凡，充滿了生機和活力，教學步驟環環相扣，過渡自然，學生舉手如云，應答如流……但是，作為一名語文教師，在看過了亂花漸欲迷人眼的教學形式之后，總感覺語文課堂似乎有點忘本，忘記了語文課堂的語言文字訓練，忘記了語文課堂的瑯瑯書聲，忘記了語文課堂的大膽質疑。其實，學習語文，提高語文素養必須從加強字、詞、句、篇的內在聯系，提高聽、說、讀、寫的能力入手。

一、求真務實的教學目的

著名教育家葉圣陶說：“千教萬教，教人求真。”我們的任務不僅僅是教書，更重要的是育人，教育學生學做人，做真人。語文教學是激發情感的有效空間，那一個個生動高大的人物形象，以其人格美、品質美在這個空間中熠熠生輝。所以，教師要指導學生透過語言文字，透過“活生生的人物形象”感悟求真，激發奮進，潛移默化地讓學生受到教育。

語文課堂是學生展示語文能力的舞臺，教師應該真正“以學生為本”，充分了解每一個學生，使整個課堂成為學生合作的天地、探究的樂園，使語文學習成為所有學生向往的天堂、活躍的中心。教學中我們會發現，學生在學習過程中表現出來的能力是有差異的，學生對文本的感受也是不盡相同的。對此，教師在課堂生成中應及時關注學生的學習情況，注意把握好方向，適時作出反映和調整，以達到教學目標，實現課堂教學形式與內容的統一。

二、簡單樸實的教學方法

教學中，教師挖空心思，發掘各種新穎獨特的教學方法：質疑導入激發興趣、互評朗讀加強指導、合作表演深化理解……可謂應有盡有。確實，對語文這種人文性很強的學科，教師應該著力探尋有效的、適宜的教學方法。但是，無論使用哪一種教學方法，都是為了促使學生更加深入地理解文本、走進文本，都必須恰如其分才能煥發其本身的魅力。

如，在《勞動的開端》一課中，筆者讓學生讀第一次挑煤的經歷，體會這部分留下了怎樣的印象。有的學生說辛苦，有的學生說艱辛，有的學生說艱難。筆者通過歸納追問：“如果我們只選一個詞語來表達，哪個詞更準確？”在語言的推敲中，彰顯了課堂的生命力。課堂是動態生成的過程，在教學過程中，要創設與文本有關的各種各樣的知識、生活情境，為生成提供知識場景、文化場景、生活場景，激發學生的學習欲望。如，在體會《勞動的開端》一課中“抽掉”一詞時，有的學生說：“從這個詞語中體會到速度快。”如果引導學生在生活中理解“抽”，學生可以進一步體會出：不管桌子上邊是什么，都從下面把桌子快速拖出。如果再引導學生結合生活中的做法，學生就會談到應先把睡覺的人叫醒，這樣與文中的做法形成對比，學生就很容易體會出作者受到的欺辱。筆者對語言文字的處理以及深情的語言描述，為學生和文本之間搭建了一座橋梁，使學生走進了文本，走進了人物的內心世界。可見，簡單樸實的教學方法能延續課堂的生命。

三、一如既往地重視閱讀

語文課程改革給較沉悶的語文教學注入了生機與活力，使語文課堂呈現出一番生機勃勃的景象。然而，在小學語文閱讀教學中，不知不覺出現的教學內容泛化，教學活動非語文化等趨向，使語文課的“本色”開始變得模糊。為此，教師必須重新審視過去、現在以及將來的“教學行為”，還學生發展語文素養的自主權，讓迷失自我的語文教學回歸本色。語文學習的重心是學習文本，但文本并不是學習語文的全部。崔巒老師說：“文本是課堂上學生學習的憑借，教師要引導學生深入地研究文本，并通過學習文本掌握學習方法，學會學習。”新課標要求學生九年課外閱讀總量應在400萬字以上，但是語文教材上的內容是有限的，要想擴大學生的閱讀量，教師就要給予學生更多的閱讀空間，創設更多的閱讀機會，這也是讓語文課堂回歸本色的有效途徑。

智慧的交融、個性的張揚散發語文的獨特芳香，流淌著師生間的真情表白。我們呼喚，新理念指導下的語文本位教學能把語文課上出語文味，希望教師能堅守語文這塊陣地，千萬別被紛繁的理念晃花了眼睛。

編輯：馬德佳