高職高專學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”模式初探

劉海利

近年來，學(xué)前教育迎來了新的發(fā)展機(jī)遇。高職高專學(xué)前教育專業(yè)作為向各級各類幼兒園及早期教育機(jī)構(gòu)輸送人才的中堅(jiān)力量，如何順應(yīng)社會需求，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，是其落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的重大課題。

一、高職高專學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》在宏觀方面明確了2010年至2020年學(xué)前教育的發(fā)展目標(biāo)。為促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)幼兒園教師隊(duì)伍，國家制訂了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，對幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)提出了基本要求，成為幼兒園教師實(shí)施保教行為的基本規(guī)范和引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中“基本理念”的“能力為重”，“基本內(nèi)容”中的“職業(yè)理解與認(rèn)識”“對幼兒的態(tài)度與行為”等內(nèi)容，要求學(xué)前教育專業(yè)教師不僅要具備厚重的專業(yè)理論知識，更要有豐富的幼兒園工作經(jīng)歷，熟知幼兒園的實(shí)際狀況。然而，課題組在2015年2月間對河南省北部部分高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)專任師資基本情況調(diào)查中了解到，其專任師資隊(duì)伍中有幼兒園工作經(jīng)歷的人員比重太低。

在被調(diào)查學(xué)校中選取其中一所為例，在年齡結(jié)構(gòu)方面，該校35歲以下專任教師占專任教師總數(shù)的53%，36歲至49歲專任教師占35%，50歲以上專任教師占14%。在學(xué)歷結(jié)構(gòu)方面，本科學(xué)歷教師占專任教師27%，碩士研究生學(xué)歷占74%，教師中無博士學(xué)歷。職稱結(jié)構(gòu)方面，講師及以下職稱教師占專任教師的77%，副教授職稱教師占24%，無教授職稱教師。可以說該校學(xué)前教育專業(yè)專任師資隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)趨于合理，碩士研究生學(xué)歷數(shù)量眾多且已成為中堅(jiān)力量，教師的學(xué)歷和職稱還有進(jìn)一步提升的空間。同時(shí)，在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，該校“雙師型”教師占專任教師的29%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于相關(guān)要求，特別是有幼兒園一線從教經(jīng)歷的教師2人，僅占專任教師的6%。

可見，具有一線幼兒園經(jīng)歷的教師嚴(yán)重不足。因此，針對高職高專學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍缺乏一線從教經(jīng)歷的實(shí)際，將“雙導(dǎo)師制”引入到高職高專學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)中具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、高職高專學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”模式初探

2013年，筆者所在的焦作師范高等專科學(xué)校和焦作市教育局聯(lián)合成功申報(bào)了“焦作市教師教育改革創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)”。為了促進(jìn)“焦作市教師教育改革創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)”建設(shè)，學(xué)校自2014年起，在學(xué)前教育等9個(gè)教師教育專業(yè)實(shí)施了“雙導(dǎo)師制”。兩年多來，學(xué)前教育專業(yè)結(jié)合《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等相關(guān)要求，開展了“校（學(xué)校）園（幼兒園）合作”下的“雙導(dǎo)師制”的實(shí)踐探索。

1.學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”的內(nèi)涵

“雙導(dǎo)師制” 就是給研究生配備校內(nèi)指導(dǎo)老師和校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，通過校外實(shí)習(xí)導(dǎo)師加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。為了深化教育教學(xué)改革，順應(yīng)社會對高校人才培養(yǎng)的需求，結(jié)合“產(chǎn)學(xué)研”“工學(xué)結(jié)合”“能力培養(yǎng)”等要求，一些高校在本科層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)中也推行了“雙導(dǎo)師制”。

高職高專學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”主要指高校教師與幼兒園教師共同指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)機(jī)制。通過運(yùn)用該培養(yǎng)機(jī)制，高校教師與幼兒園教師合作開展教研教改，共同參與學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)。其蘊(yùn)含了三種內(nèi)涵：學(xué)前教育專業(yè)教師既有高校教師，也有來自基層的幼兒園教師；實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)教師，既有來自本校的指導(dǎo)教師，也有來自幼兒園的輔導(dǎo)教師；對幼兒園的授課，既有幼兒園的專任教師，也有來自高職高專的教師。

2.成立“雙導(dǎo)師制”領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，明確職責(zé)和任務(wù)

高職高專院校要建立校級層面的“雙導(dǎo)師制”領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)辦公室。例如，《××高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育類課程“雙導(dǎo)師制”實(shí)施方案》。學(xué)院應(yīng)成立以院長為組長，主管教學(xué)副院長為副組長，相關(guān)系（部）負(fù)責(zé)人為成員的“雙導(dǎo)師制”領(lǐng)導(dǎo)小組；同時(shí)下設(shè)辦公室，具體負(fù)責(zé)“雙導(dǎo)師制”的相關(guān)工作。

校內(nèi)導(dǎo)師的主要職責(zé)和任務(wù)包括：深入幼兒園開展課堂教育教學(xué)活動，參加幼兒園教師的在職培訓(xùn)；對當(dāng)?shù)赜變簣@教師的教育教學(xué)改革和研究進(jìn)行幫助指導(dǎo)，舉行一定場次與學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的教學(xué)研究講座；對學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生的跟蹤指導(dǎo)時(shí)間不少于16周或96學(xué)時(shí)，撰寫1篇調(diào)研報(bào)告。校外導(dǎo)師主要職責(zé)和任務(wù)是參與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)，側(cè)重對學(xué)生專業(yè)技能方面的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德，對實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)，具體授課內(nèi)容包括示范課、案例教學(xué)、班主任工作原理以及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練等，在學(xué)校授課不少于80學(xué)時(shí)。

3.“雙導(dǎo)師”的選聘

校內(nèi)、校外的導(dǎo)師要具有優(yōu)良的思想政治素質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)，還要工作責(zé)任心強(qiáng)、嚴(yán)于律己、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，有較高水平的專業(yè)知識、合理的知識結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)的科研能力及專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力，熟悉學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，對學(xué)前教育專業(yè)的前沿信息和教學(xué)內(nèi)容全面了解。

校內(nèi)導(dǎo)師選聘的標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是專業(yè)職稱方面，需具備講師以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或具有碩士、博士學(xué)位，且要有“雙師證”；二是教學(xué)水平方面，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)水平較高，具體的衡量指標(biāo)可依據(jù)近三年學(xué)生的評教分?jǐn)?shù)；三是科研水平方面，可將被選教師近三年課題研究或相關(guān)論文發(fā)表等作為具體的量化標(biāo)準(zhǔn)。校外導(dǎo)師一般由校外實(shí)習(xí)基地的優(yōu)秀教師來擔(dān)任，其應(yīng)具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一定的科研水平，且責(zé)任心強(qiáng)、熟悉教學(xué)一線情況、掌握第一手的教學(xué)素材、課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。

4.“雙導(dǎo)師”的考核

建立“雙導(dǎo)師制”考核評估制度，考核分為對導(dǎo)師的考核和對被指導(dǎo)學(xué)生的考核。考核方法上，對導(dǎo)師的考核主要包括導(dǎo)師述職、被指導(dǎo)學(xué)生對導(dǎo)師進(jìn)行測評、系（部）的考評、學(xué)院審核等。同時(shí)，考核結(jié)果可作為教師評優(yōu)評先、職稱評審等重要依據(jù)。對學(xué)生的考核主要由校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師分別進(jìn)行打分。

校外導(dǎo)師對學(xué)生在實(shí)踐活動中的實(shí)際表現(xiàn)作出評價(jià)、寫出評語，并按優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個(gè)等級進(jìn)行定量評價(jià)。校內(nèi)導(dǎo)師主要根據(jù)學(xué)生作業(yè)、實(shí)踐活動記錄、實(shí)踐階段性總結(jié)等對學(xué)生的實(shí)踐活動作出評價(jià)，評價(jià)結(jié)果按優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個(gè)等級體現(xiàn)。系（部）教科辦根據(jù)各考核結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。

三、“雙導(dǎo)師制” 實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題

1.構(gòu)建符合院校實(shí)際的“雙導(dǎo)師制”工作模式

各高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍的基本情況、所處地域的人文環(huán)境、當(dāng)?shù)赜變簣@教師的師資等都具有各自特點(diǎn)，在實(shí)施“雙導(dǎo)師制”過程中，構(gòu)建符合高職高專學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)的“雙導(dǎo)師制”工作模式一定要結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際。同時(shí)，由于高職高專院校在人才培養(yǎng)的層次、人才培養(yǎng)定位等方面與本科高校存在很大的不同，切忌簡單地模仿本科高校的“雙導(dǎo)師制”工作模式。

2.加強(qiáng)校內(nèi)外導(dǎo)師的溝通與聯(lián)系

在實(shí)際教學(xué)過程中，因各自的工作側(cè)重點(diǎn)不同，校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師接觸機(jī)會有限，在培養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)生過程中容易出現(xiàn)溝通不暢的問題。學(xué)校應(yīng)注意加強(qiáng)校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師的溝通與聯(lián)系，進(jìn)一步明確以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師參與實(shí)踐、實(shí)習(xí)過程等多個(gè)環(huán)節(jié)的工作關(guān)系，建立健全校內(nèi)外“雙導(dǎo)師制”溝通機(jī)制。

3.建立科學(xué)長效的“雙導(dǎo)師制”效果評價(jià)機(jī)制

為使“雙導(dǎo)師制”有效發(fā)揮作用，學(xué)校需制定一套完備的效果評價(jià)機(jī)制，成立“雙導(dǎo)師制”工作領(lǐng)導(dǎo)小組，定期召開會議，聽取導(dǎo)師們的匯報(bào)，監(jiān)督考核導(dǎo)師的工作情況等。另外，導(dǎo)師工作的考評情況應(yīng)同教師績效工資分配及職稱晉升掛鉤，每年評選優(yōu)秀導(dǎo)師，進(jìn)行表彰獎勵，并在年度評優(yōu)及職稱評定等方面予以優(yōu)先考慮。對于不認(rèn)真履行導(dǎo)師職責(zé)，考核不合格的導(dǎo)師要加強(qiáng)教育管理，甚至可以取消其導(dǎo)師資格和年度評優(yōu)資格等。

實(shí)踐證明，在高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)施“雙導(dǎo)師制”過程中，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)得到提升，進(jìn)一步促進(jìn)了師資隊(duì)伍建設(shè)，彌補(bǔ)了高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍缺乏一線從教經(jīng)歷的短板。在“雙導(dǎo)師”的指導(dǎo)下，學(xué)生提前了解熟悉幼兒園工作環(huán)境和掌握相關(guān)要求，提升了職業(yè)技能，提高了就業(yè)競爭力，實(shí)現(xiàn)了與工作崗位的零距離對接。

（責(zé)編 陳 穎）