靈活運用微技巧，精彩演繹活課堂

余水明

【摘要】英語是一門實用性較強的科目，要想使學生有較強的求知欲，老師要想辦法激發他們的學習興趣，充分調動各種因素，激活學生的聽說讀寫用感官功能。教學中，老師的一顰一笑都可以影響整個課堂氛圍。因此，老師要精心設計，善于運用微技巧，把課堂精彩地演繹出來，激活課堂氣氛，充分利用學生的好奇心和好勝心，注重學生獲取知識的參與過程，充分發揮學生的主體作用，使其積極主動地參與課堂活動，讓英語課堂更加有吸引力和活力。

【關鍵詞】興趣 微技巧 課堂活動

俗話說“興趣是最好的老師”。要想讓學生把英語學好，關鍵是能否激發學生學習英語的興趣，充分調動學生的積極性，讓他們參與到課堂課堂教學活動中來。新課程標準提出，教學中要做到“以教師為主導，學生為主體”，教師是課堂教學活動的設計者和引領者，學生是課堂教學活動的參與者與學習者。課堂能否吸引學生的注意力，關鍵就看教師能否靈活運用各種技能，把課堂精彩地演繹出來。筆者結合自己的教學經驗，總結了一些課堂活動中的微技巧，結合教學片斷中的一些案例進行分析，供大家學習參考。

一、利用真實圖片，創設教學情境

實驗證明：人類獲取的信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺。1%來自味覺。這就是說，通過對眼、耳、手等多種感官的刺激而獲取的信息量，比單純從老師講課中獲取的信息量要多得多，強得多。課堂上，老師若能讓學生既能聽到優美的樂曲又能看到精美的畫面， 再通過交流運用靈活地表達出來， 則知識記憶的持久將大大優于傳統說教模式的教學效果。學以致用乃教學的最終目的。如果在教學中能把學生的一些生活照片引入課堂，學生會覺得很接地氣。通過展示學生真實的圖片，學生的注意力一下子就能被吸引過來，他們會興奮地參與到課堂活動中來。

為激發學生的寫作興趣，教師可特意挖掘符合本單元話題和貼近學生生活的素材，如在教Unit 3， Grade 7，How do you get to school時，教師可展示班里不同的學生每天來學校的不同方式，讓學生一下子有話可說。教師使用了學生的真實照片，創設了自然的語言情境，為學生提供了真實的語言材料，從而促進了學習者的言語學習和運用能力。

二、利用生動聲音，吸引學生注意

夸美紐斯曾說過：“在可能的范圍以內，一切事物都應盡量地放到感官跟前。一切看得見的東西都應該放到視官跟前，一切聽得見的東西都應該放到聽官跟前。氣味應放到嗅官跟前，嘗得出和觸得著的東西都應放到味官和觸官跟前。教學必須遵循這種直觀性原則，還因為科學的真實性依靠感官的證明多于其他的一切。”在課堂教學中，如能通過聲音進行教學，把傳統的單一聽說課堂活動加入生動有趣的聲音，學生聽覺神經會馬上被激活，課堂會顯得更有生機。

在進行Unit 3， Grade 7，How do you get to school教學時，教師設計了“guessing game”導入環節，通過播放交通工具的聲音，讓學生猜測交通工具。充滿懸念的短短的一兩分鐘的聽音猜交通工具的環節，使學生迅速進入角色。導入作為英語課堂教學的首要環節，起著溫故知新和承上啟下的作用，激活學生已有的相關背景知識，如詞匯、句型等，從而為學生進一步學習新內容、新知識作好鋪墊，激發學習興趣，強化他們的求知欲。

三、利用競賽游戲，促使學生參與

學生有較強的求知欲，同時他們也有很強的表現欲。通過參與課堂互動，他們能夠獲得教師和同學們的認同，從而促使其更加積極參與課堂活動，形成良性循環。因此，老師可以設計一些有趣的競賽游戲，可以激發學生的競爭意識，讓學生積極地參與進來，在“玩中學”、“學中玩”。

在進行Unit 2， Grade 7，What time do you go to school教學時，老師設計“眼疾嘴快”競賽環節。把全班分成四個小組進行競賽，能夠又快又多地說出頻幕中快速閃過的時間的小組獲勝。老師充分抓住了學生有較強表現欲和集體榮譽的心理，組織了競賽，營造良好的氛圍，使學生在競賽的同時不知不覺學到并鞏固知識。

四、利用肢體語言，調動課堂氛圍

與口頭語言相比，肢體語言顯得更加直觀、形象、生動。而直觀形象的內容，往往更加容易引入眼簾，收到學生的青睞。課堂中，老師如果能夠利用肢體語言進行表動，可以使課堂氣氛更加活躍，學生的參與度也會更高。在進行Unit 6， Grade 7，I am watching TV教學時，老師設計可以“心有靈犀”的活動。兩個學生為一組，一個學生看頻幕顯示的圖片，模仿圖片中的動作并表演出來。當該同學表演出來后，全班同學就問“What is he doing？”，另一同學根據同伴的表演猜出他正在做的活動并用英語說出“He is …”。該活動通過表演，讓學生反復操練了現在進行時的提問“What is he doing？”和回答“He is …”這兩個重要句型。肢體語言是個很受學生歡迎的形象語言。該設計既激發了學生極大的興趣，又自然地銜接切入到了重要知識的學習中。

總之，教學有法，但教無定法。教師要應用不同的方法進行教學設計，開展不同的教學活動，充分調動學生的積極性，吸引學生的注意力。因此，課堂教學的微技巧是很值得我們研究探索的。教師應不斷提升自身素質，注意反省和更新科學觀和教學觀，不斷利用微技巧來激活課堂氣氛，不斷刺激學生的聽說讀寫各種感官功能，讓課堂教學更加有效。

參考文獻：

[1]閆禎.參與式教學活動的設計與實施[M].西安：陜西師范大學出版社，2006.