基于圖式理論提高大學英語聽力教學實效的對策

唐亞娟

【摘要】大學英語是高等院校教育中的重要課程之一。其中，聽力教學既是大學英語教學的重難點，也是其薄弱環節。因此，本文從“圖式理論”的角度出發，探討如何提高大學英語聽力教學實效，以期進一步提高大學生英語聽力水平。

【關鍵詞】大學英語 聽力教學 圖式理論

聽、說、讀、寫、譯是英語學習的五項基本技能。其中，聽力能力是英語學習的第一步。縱觀國內大學英語教學現狀可知，不少大學生聽力能力較差，對聽力課提不起興趣，聽力教學效果非常不理想。圖式理論向我們展示了人類學習新知識的過程，并闡釋了新知識與大腦中原有知識間的關系。因此，本文基于圖式理論探討提高大學英語聽力教學的對策，以激活學生大腦中的圖式，提高他們的英語聽力能力。

一、關于圖式理論的概述

德國哲學家康德于1781年首次提出了“圖式”這一概念。1932年英國心理學家F.C.Bartlett在此基礎上提出了圖式理論，使其成為認知心理學領域的重要理論之一。該理論認為背景知識（即個人以前獲得的知識）在大腦中的存儲方式，是大腦對過去經驗的反映或積極組織。當大腦收到新信息后會主動搜索與之相關的已有信息，同時，對其進行解碼或重新編碼處理。

圖式包括兩種類型，即圖式掌握與圖式激活。圖式掌握是指大腦在處理新信息的時候，一旦發現原有信息框架不合適，便會重新構建新的信息存儲庫，簡單來說就是構建新圖式。圖式激活是指“通過輸入到大腦中的相關信息，從而發揮出圖式作用，并完成對信息的接受、解碼、重組以及存儲等處理”。1983年P.L.Carrel將圖式理論與語言學習相結合，并將這一理論應用到外語教學中。如今圖式理論在外語教學領域得到了廣泛的應用。

二、圖式理論在英語聽力教學中的意義

圖式聽力模式對信息的處理方式有兩種，即“自上而下”（top-down）與“自下而上”（bottom-up）兩種。“top-down”是指學習者利用高層次的圖式背景知識來分析處理新信息，具體來講就是對語篇的總體理解，這里主要強調了背景知識在聽力理解中的作用。“bottom-up”是指學習者運用原有的語言知識從微觀層面對聽力材料進行解碼，具體來講就是通過詞匯、語法、語音等基本語音知識來理解新信息。這里主要強調了語言知識在聽力理解中所發揮的作用。英語教師要合理運用圖式理論來培養大學生的聽力理解能力，引導大學生進入“構建圖式—激活圖式—構建新圖式”的良性循環中。

首先，圖式理論能幫助學生預測未知信息。若大學生能將固有圖式與聽力材料恰當的結合起來，該圖式就能讓與之相關的圖式處于活躍狀態。大腦通過對固有圖式來分析處理未知的新信息，便能科學預測相關未知內容；其次，圖式能為學生提供一種積極的知識準備，使其保持積極的心理狀態。合理運用并激活相關圖式，有助于對新知識的快速解碼與推導。這能有效緩解大學生聽不懂時產生的焦慮心情，并增強學習的自信；最后，圖式理論能明顯減少誤聽與歧義的概率。很多大學生常常因為同音異義或聽音不準而不能獲取正確的信息，造成誤聽或歧義。圖式運用可讓學生聯系相關背景知識，更正或完善未知信息，以獲得準確的信息，消除歧義。

三、圖式理論在英語聽力教學中的應用

1.聽前圖式導入。這一階段著重要幫助學生積累相關背景知識，引導學生構建起與聽力材料相關的圖式。首先，要啟動學生已有的語言圖式，包括已掌握的相關詞匯、語法、語音等知識。同時，教師在聽前也要展示相關新詞匯、習語等知識。教師可適當引導學生開展聽前預測活動，指導學生根據材料主題、圖片或關鍵詞來展開聯想，預測聽力內容。這既能消除學生的焦慮緊張情緒，還能起到不錯的熱身效果。

2.聽中圖式理解。在聽的過程中要求學生必須集中注意力，積極調動大腦中已有的背景圖式，從而作出正確的判斷。英語教師要糾正學生傳統的“自下而上”的聽力理解模式，不要按照詞句、段落、篇章的順序進行材料分析。這能避免學生過于重視細節問題，進而影響到對整個材料的理解問題。反之，采用“自上而下”的處理模式，能極大提高聽力理解的準確率。

第一次聽錄音時，學生可通過“自上而下”的模式進行泛聽，找到關鍵詞與關鍵句來了解文章的大意。與此同時，還要積極激活大腦中的圖式來推導、預測講話者想要表達的主題，并重視聽力材料的中心思想等。隨后，英語教師可讓學生講述文章大意，或提出一些問題來幫助學生了解文章大意。隨后，再次播放錄音，要求學生采用“自下而上”的方式處理，要精聽，了解詳細的內容。學生要注意識別關鍵的細節信息，而教師要幫助學生構建形式圖式。

3.聽后圖式鞏固。聽力理解結束后進入聽后圖式鞏固階段，對學生已構建的新圖式進行補充與完善，從而使新建立的圖式得到鞏固與加深。這一階段教師可讓學生復述文章內容，或組織學生分組討論。同時，還可根據不同的材料主題，開展情景模擬、角色扮演等活動，以激發學生的新圖式，使其加深對新知識的印象。

四、結語

大學英語聽力教學引入圖式理論后，不僅能激發學生對聽力學習的興趣，還有助于激活學生大腦中的已有圖式，構建起新圖式，使他們的聽力理解能力得到迅速提高。因此，英語教師要充分利用圖式理論，在聽力教學中有意識地運用新信息激活學生的已有圖式，幫助其構建新圖式。同時，要完善教學方式方法，幫助學生掌握更多的語言知識與西方文化背景知識，為聽力學習打好基礎。

參考文獻：

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[2]王漪璨.淺析圖式理論指導下的大學英語聽力教學策略[J].考試周刊，2014，16（28）：87-88.