教師妙導 學生真學

【摘 要】本次江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師教學展評的主題是“讓學習真正發生”，來自靖江市第一高級中學的吳俊老師在其展評課中呈現出“巧”“真”“深”的特點，對主題進行了很好的詮釋。

【關鍵詞】“巧”；“真”；“深”

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）33-0109-03

【作者簡介】董旭午，江蘇省泰州中學（江蘇泰州，225300）教師，正高級教師，江蘇省特級教師。

第11屆江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評的主題為“讓學習真正發生”，我有幸忝列評委。期間，聽了10節語文課，總的印象是課上得都很有語文味道，都能夠較好地體現“讓學習真正發生”的活動主題。當然，晉級選手吳俊老師的課《春意掛上了樹梢》尤使我印象深刻，可謂教師妙導、學生真學，可以用“巧”“真”“深”三個字來概括。

一、“巧”的主要表現

1.課前導入設計巧。

課文題為《春意掛上了樹梢》，授課時節又恰逢春天。吳老師課前用大屏幕展示了授課地點徐州市第三中學的校園春色——紫荊花、迎春花、桃花、櫻花等，春意撩人；不僅展示了花草樹木，還展示了春天的校園里師生學習、運動的場景圖片。這些圖片緊扣課文“春意”的主題，更撩起了學生心中不盡的春意，還很好地拉近了授課教師與學生的情感距離，為課堂教學的開展營造了很好的氛圍。

2.背景鏈接巧妙。

一般來講，教師大都會開篇即介紹寫作背景，以便讓學生由背景切入文本，進而先把握住作者的寫作意圖以及要表達的情感。

本文寫作于1936年日偽統治下的哈爾濱。當時正值日俄戰爭后，英國、德國、法國、奧地利等歐洲列強紛紛在哈爾濱建立總領事館。1931年“九一八事變”后，相當于日本國土3.5倍的中國東北全部淪陷?！?/p>

這樣的背景，吳老師是在學生“自讀課文，整體感知”環節之后的“品讀課文，問題探究”的環節適時切入的。同時，吳老師還展示了二十世紀三十年代哈爾濱中央大街的圖片。這樣適時、巧妙的切入，正好可以給力于學生的深入品讀和探究，有力地促進了學生對課文主旨更深入的理解。

3.對課文對比藝術的品析指導做得巧。

課文開頭描寫春天的景色，由此帶出兩類人的活動，寫人們的活動，按時間的先后，分別寫白天的中央大街、院內、晚上的中央大街三個場景。并有意讓兩類人的活動形成鮮明的對比：外國人和一些衣食無憂的中國人逛逛街，曬曬太陽，唱著歡快的歌，盡情享受春光；生活在最底層的不幸者則在春光里乞討、哀哭。應該說，作者這樣的構思是很用心、很巧妙的。吳老師在引導學生品析這個對比藝術時做得也巧妙無痕。

他引導學生把注意力主要集中在品析“汪林”這個人物形象上，集中探究“汪林”這個人物和其中的“我”所表達的情感態度。為了讓學生準確把握作者對“汪林”這個人物的情感態度，吳老師引導學生探討同在中央大街生存的那個“腿被凍壞了”的“嘴里吃著個爛梨”的叫化子以及那個“為著拉琴而扭歪的頭”的瞎子是否擁有春天，在小說中起什么作用。這樣的探究，既加深了學生對“汪林”這個人物形象以及作品主旨的理解，也使學生明曉了對比藝術的妙處，可謂一箭數雕。這要比概念先行，生硬地牽引著學生用情節來解說概念要強得多。這才是發生在學生心靈里的真學習。

二、“真”的主要表現

1.指導學生前提性自學做得真。

課前，吳老師就給學生布置了自讀探究的任務：汪林是一個怎樣的人物形象？作者對汪林持有什么態度？她到底是幸運的還是不幸運的？問題設置得好，學生做得也真實。

比如，通過課前自讀，學生對“汪林”這個人物形象有了初步感知。多數學生認為：她是上層名媛，富貴人家（18人）；她打扮漂亮，追求時尚（32人）；她活潑快樂、青春活力（22人）；她受過良好教育，善交際，有魅力（20人）。也有少數學生認為：她不關心他人，很冷漠（3人）；她浮躁，內心被掏空了靈魂（2人）；她沒有理想，不愛國（8人）。在此基礎上，吳老師先讓學生自由討論，發表觀點；同時適時補充歷史背景，讓學生深入理解“汪林”的幸運與不幸，使他們充分認識到“汪林”一類人雖無過錯，但是這種淡漠和冷酷，加重了冰城的寒意。不僅如此，吳老師還引導學生體會到了作者的客觀描述中是隱含著諷刺與批判的，了解到了蕭紅的內心冷與熱的交織。

2.充分體現“讓學習真正發生”的教學設計真。

如何讓學習真正發生？吳老師堅決摒棄了那些華而不實的花架子。在課前自讀、課上探究和課后作業等環節都設置了真實有效的問題。

首先，在正式教學之前，他設置了這樣一些問題，并要求學生以書面的形式完成：

（1）你覺得通過這篇文章作者想表達什么？

（2）你覺得文章的語言有什么特點？試挑選自己最喜歡的段落或語句進行鑒賞。

（3）談談你在閱讀中的疑惑和問題。

……

這些真問題的設置，既有利于對學情有一個充分的把握，更能夠保證課前自學環節的真實有效，還能夠真正促進學生的自主學習能力的進一步提高。

其次，在課堂教學中，為了讓學習真正發生，吳老師又引導學生交流、探究了這樣一些具體問題：

（1）為什么文章雖然題目是寫春，但內容上感受不到春意，反而感覺有些凄涼？作者有何用意？

（2）為什么作者認為快樂的人總是快樂的，而哀哭的人總是哀哭著？

（3）為什么作者說“世界上這一些不幸的人，存在著也等于不存在，倒不如早把他們消滅掉，免得在春天他們會唱這樣難聽的歌”？為什么要將這些不幸的人消滅掉？

（4）春天應該是萬物復蘇，生機勃勃的象征，為什么要寫壞了腿的人和瞎子，被人間遺棄的人們？

（5）什么樣的存在是錯的，什么樣的存在又是對的？什么樣的喜歡是對的，什么樣的喜歡又是錯的？

……

從課堂教學的實際情況來看，盡管學生對這些問題的理解還不夠均衡，甚至還有一定差距，但畢竟緊緊扣住了課文的靈魂，畢竟很好地引導學生深入品析了課文的思想主旨及作者的寫作意圖，從而保證了課堂閱讀教學的實效性。

針對這些問題，最好的解決辦法是學生自己去讀、去討論，細讀文本并且相互激勵。吳老師給了學生充分的信任與空間，尊重學生的閱讀感受，并從他們的閱讀感受出發去交流溝通，強化合作，引領探求，指導學生高質量地完成與文本的對話。

最后，是課后作業設置真實有效。這節課后，吳老師布置了兩個作業：

（1）拓展閱讀蕭紅《雪天》。

（2）生活中，你肯定也碰到過生活在社會底層的人們，請回憶一個片段，用你的筆記錄下來。

第一個作業，我認為，哪怕有一部分學生能夠完成好，也會促進他們進一步走進蕭紅的內心世界，了解蕭紅冷冷的文字下強烈的情感以及那悲天憫人的善良和民族意識，更加充分地體會到她作品中的悲憫情懷。第二個作業，無疑指向了現實生活，旨在無痕發育學生的悲憫情懷，真實地在為“教文立人”的教育理想而努力。

3.品味語言、體會主旨做得真。

文章所寫的時代距今較遠，有些句子學生理解有困難。故此，吳老師將學生預習中反饋給自己一些句子進行整理，從中挑選了三個句子引導學生在課上用心品味。這三個句子為：

（1）世界上這一些不幸的人，存在著也等于不存在，倒不如趕早把他們消滅掉，免得在春天他們會唱這樣難聽的歌。

（2）三月花還沒有開，人們嗅不到花香。（第1節）三月，花還沒有，人們嗅不到花香。（第16節）

（3）快樂的人們，不問四季總是快樂；哀哭的人們，不問四季也總是哀哭！

通過深入品味和探究，學生對這三個句子的理解明顯深入了一層。于是，吳老師趁熱打鐵，及時點評和總結，使學生領悟到了這些句子在文本中表達的主旨和蘊含的情感，更悟得了語言文字藝術之妙。這樣品味和探究，很有語文味道，更富有詩意之美。吳老師所擬定的教學目標就明確了這兩點：一是要細細體會語言的使用及其在表情達意上的效果；二是讓學生緊貼著語言不斷深入探討文本背后的意義世界，獲得審美和思想上的共同收獲。

4.教師情感表達真實感人。

這篇課文以“春意”為線索，以時間為順序把眾多的材料組織起來，并多用對比、反復和照應，思路清晰，結構謹嚴?！按阂狻必灤┪恼率冀K。不僅如此，在文中作者還運用了反復、照應，如“三月花還沒有開，人們嗅不到花香”“三月，花還沒有，人們嗅不到花香”“街頭的白楊樹躥著芽”“街樹躥著芽”“樹枝發出的芽”“樹枝上嫩綠的芽子”等。這樣的句子，前后關聯，首尾呼應，都蘊含著作者深沉而強烈的情感。而在教學時吳老師也是飽含真情地在與學生對話交流，在真心實意地引導學生品析課文的這種語言表達藝術之美。

不僅如此，吳老師還在課堂教學即將結束之際誦讀了自己寫作的一首詩《你叫蕭紅》。吳老師的詩作及其真情的誦讀，把課堂推向了高潮和尾聲，也激起學生對課文作者蕭紅的喜愛和敬意。

三、“深”的主要表現

“深”主要表現為對這篇課文人文內涵的探究比較深入。吳老師擬定的教學目標的第一點就是：挖掘作者的深刻思想和悲憫情懷。通過課堂觀察，我們發現，吳老師引導學生所發掘的作者的深刻思想和悲憫情懷主要包括：對于底層人民的深切悲憫、對于國人精神麻木的批判、對于社會不公的憤慨以及對于民族國家現狀的憂慮等。整堂課吳老師引導學生緊貼著語言不斷深入探討文本背后的意義，以期使學生在審美和思想上都有收獲。盡管課堂教學時間不夠充裕，學生的思考、品味、探究還是很深入的，對課文這樣的人文內涵的理解還是比較深刻的，從而較好地完成了教學目標。

上課總會留下遺憾的。吳老師這堂課的遺憾是引導學生對“春意”的真正內涵思辨還不夠深入和全面，對“汪林”這個人物形象的引申思辨還做得不夠到位。

這“春意”該是日本侵略者鐵蹄下一些快樂、麻木的國人失卻的良知？該是社會底層人民的一種美好希望？該是作者的一種覺悟和理想？該是中華民族的一種覺醒和奮爭？作者雖未給出明確的答案，但這并不意味著學生可以不做思辨和探究。從這一點來看，這堂課還有待拓展和升華，而不僅僅是引導學生思辨、品味、理解一些重要語句。比如，“世界上這一些不幸的人，存在著也等于不存在，倒不如趕早把他們消滅掉，免得在春天他們會唱這樣難聽的歌”“是冬天吧？是秋天吧？但快樂的人們，不問四季總是快樂；哀哭的人們，不問四季也總是哀哭！”等語句的思辨、品味和理解。

再有，對于“汪林”這個人物形象，充分而深入地品析固然重要，但不可僅僅停留在課文人物形象的品析上。要引導學生聯系自己和社會現實，思辨并討論一下當今社會里這種喪失國格、人格，滿足于麻木自娛的人的信念危機，讓這種“病態人物”活在學生心里，永遠警示著自己的人生步履。作為高中學生，正處于人生觀和價值觀形成的黃金時期，無痕接受這樣的人生觀和價值觀教育還是很有必要的，更何況讀書都是為了“用”于人的成長和提升的。此外，課堂上諸多問題的結論，還略顯倉促，也沒有用師生對照問題結論的方式來強化培養學生的語言提煉、概括能力。

當然，這堂課留下這些遺憾的原因很多，有執教者認識和學養等主觀因素，更有借班上課、學生不夠熟悉、課堂時間不夠充裕等客觀因素?？傊?，吳老師的課還是很成功的，給了我很深印象和良多教益。還是那句話說得好，成功之處固然有其借鑒價值，遺憾之處同樣具借鑒意義。