思維導圖與英語語篇教學結合的價值分析

林靜

【摘要】二十一世紀信息與知識的更新越來越快，為了能夠讓初中生在有限的課堂時間掌握盡可能多的知識，這就需要初中英語教師應用新的教學模式，改進學生的學習方式，思維導圖模式在初中英語語篇教學中的應用具有非常重要的價值和意義。因此，文章針對思維導圖的概念和英語語篇教學結合的價值進行了分析，并探析了思維導圖和英語語篇教學結合的流程，旨在為初中英語教師以及相關教育研究者提供一定的參考。

【關鍵詞】思維導圖；英語語篇教學；結合；價值；途徑

一、前言

現階段，英語尚未成為我國日常生活溝通和交流的語言，即使在學習氛圍濃厚的初中也不例外，即初中生應用英語的場合僅僅局限于課堂，在有限的范圍和教學策略下，很難提高初中生的英語水平。語篇教學是初中英語教學的重點和難點，通過將思維導圖應用在英語語篇教學中，能夠提高學生的記憶力，激發學生的大腦機能，提高學生的閱讀理解能力、聽說讀寫能力，同時還能夠增強學生和學生、學生與教師之間的溝通和協作，顯著的提高初中英語語篇教學水平，由此可見其重要價值。因此，文章針對思維導圖和英語語篇教學結合價值的研究具有非常重要的現實意義。

二、思維導圖概念和英語語篇教學結合的價值分析

1、思維導圖的概念。思維導圖是由英國著名教育專家、心理學家Tony Buzen于上世紀七十年代創造的，是一種組織性思維工具，也就是利用圖表組織與闡述對知識進行表達，是學習者對特定知識結構與主題構件的一種視覺化表征，是能夠促進語義與認知構件的一種腦力工具。思維導圖主要是利用圖表闡述與表達知識，在實踐應用的過程中通常把某個主題的相關概念放置在方框或者圓形等符號中，并采用連線的方式對相關的概念進行連接，以闡述兩個概念之間的關系。因此，思維導圖是一種圖文并茂的將各級主題之間的隸屬關系用層級圖表現出來，創建顏色、圖像以及主題關鍵詞的關系圖，以便于學生進行理解和記憶。

2、思維導圖和英語語篇教學結合的價值分析。思維導圖和英語語篇教學結合的價值主要包括以下幾個方面：其一，能夠有效的激發學生大腦的機能，充分的利用思維、閱讀以及記憶的相關規律，協助學生完成想象、邏輯以及藝術之間的平衡發展，進而激發學生大腦的無限潛能，同時，思維導圖還具有細化、可持續延伸等特點，更有利于學生充分的發揮自身的主觀能動性和創造性，顯著的提高學生的學習效率和學習效果，提高學生的英語水平和課堂教學效率；其二，提高學生的閱讀理解能力，學生通過自主繪制思維導圖，能夠對語篇的架構、主體思想以及脈絡等進行理解，并理清語篇各部門之間的關系，進而更加清晰、準確的把握語篇材料的內容和細節，同時還能夠理解和記憶語篇中的單詞、詞組以及語法等，加深學生對閱讀材料的理解，提高學生的閱讀理解能力；其三，提高學生的聽說讀寫能力，思維導圖在初中英語語篇教學中的應用，將語言能力放在語言知識的前面，能夠有效的提高學生的語感，讓學生形成一種科學的英語思維和習慣，利用思維導圖將學生腦海中毫無關系、散亂的知識、想法等結合在一起，產生相應的思路并組織語言，幫助學生形成規范的語言知識，并用自己的語言表達出來，學生在聽到或者看到相應的語篇時，能夠習慣的應用思維導圖對相應的知識進行規范和組織，同時還能夠提高學生的寫作能力，即能夠提高學生的聽說讀寫能力；其四，增強教師和學生、學生和學生之間的合作，思維導圖不僅可以由初中生自己獨立完成，還可以由幾個學生、學生和教師共同完成，這樣不僅能夠幫助學生梳理和掌握相應的知識，還能夠讓學生和學生、學生和教師相互溝通和協作，特別是學生和學生之間的溝通和合作，既能夠形成融洽、和諧的團隊氛圍，提高學生的團隊合作能力，還能夠實現學生之間的取長補短，由此可見思維導圖和英語語篇教學結合的重要價值。

三、思維導圖和英語語篇教學結合的流程分析

1、教師引導學生掌握語篇的整體內容，并檢測學生的單詞預習狀況。以“adve1nture”為例，每一個初中生都有渴望冒險的心愿，該種語篇教學能夠充分的激發學生的學習興趣，并積極、主動的參與到語篇教學中。由于“adventure”語篇中出現了許多形容朋友單詞，例如，exciting（令人興奮的）、scaring（使人驚嚇的）、compass（指南針）、life jacket（救生衣）、helmet（頭盔）、candles（蠟燭）、astonishing（使人吃驚的）、extraordinary（不同尋常的）等，通過利用思維導圖能夠將上述所有的單詞聯系起來，因為人的記憶容量為“7+2”模式，通過進行組塊能夠有效的提高初中生的記憶效果，可以將“adventure”涉及的詞匯分不同的組塊，這樣能夠顯著的降低學生的記憶負擔，提高學生的記憶效率和學習水平。此外，通過利用思維導圖制作語篇相關的詞匯圖，能夠把學生需要掌握的單詞逐層、清晰、直觀的展現在學生眼前，既能夠幫助學生理解和記憶，還能夠引導學生進行語篇的回憶。

2、掌握具體信息，增深學生對語篇結構的理解。當學生理解和掌握了語篇的單詞之后，應該重視語篇信息的講解，以信息為出發點，對語篇的內容進行深層次的講解，同時設計一些細節練習題，讓學生進一步的捕捉語篇的信息，讓學生進行從練習中學習，同時還可以對學生進行分組，讓學生以小組為單位，應用思維導圖對語篇的具體內容進行概括、總結以及描繪等。

3、掌握語篇的寫作手法。不同語篇的寫作手法存在一定的差別，通過上述步驟能夠幫助學生從宏觀上理解語篇的內容。通過對語篇的段落過度、語言風格、寫作手法以及特點等進行講解，這樣能夠提高學生的思維能力和寫作能力。

4、核心或者重點句式的講解。教師應該從微觀上協助學生理解和掌握重點、難點句式，這樣能夠提高學生對語篇單詞以及句式的理解和吸收能力。如果教師并不重視核心或者重點句式的講解，很難讓學生理解和掌握語篇中的精妙之處，影響學生對語篇理解的全面性和準確性。教師基于學生的發散思維能力，讓學生利用思維導圖對重點或者核心句式進行分析，并實現融會貫通、舉一反三。

四、結束語

綜上所述，思維導圖在初中英語語篇教學中的應用，能夠有效的提高初中生的記憶力，提高學生的閱讀理解能力、聽說讀寫能力，同時還能夠增強學生和學生、學生與教師之間的溝通和協作，對于提高英語語篇教學水平和效率具有非常重要的作用。因此，初中英語教師應該充分的認識到思維導圖的重要性，并嚴格按照思維導圖和英語語篇教學的流程進行教學，這樣能夠有效的提高英語語篇教學水平和效率。

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