鄉鎮初中英語課外作業設計略談

文妮

摘要：本文通過對新舊作業觀的差異比較，整合了英語課外作業的設計原則，提出了優化鄉鎮初中英語課外作業設計的有效策略。

關鍵詞：英語課外作業；設計；有效策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0104

英語課外作業布置是否科學，將直接影響到教學效果。“以學生的發展為本”的理念呼喚著新的“課外作業觀”。現在，筆者結合自己的教學實踐談一些想法。

一、傳統“課外作業觀”的認識誤區

傳統課外作業的典型代表就是“題海”作業，作業量不當、形式單一、趣味性與挑戰性不高、作業結構不合理。限制了學生的學習興趣，束縛了學生的想象力和創造力，進而影響了英語教學的可持續發展。

這種傳統的課外作業觀大致有以下特征：一是作業形式古老陳舊，所需時間較多，加重了學生負擔，難度不論學生程度都是“一刀切”。違背了“因材施教”原則，限制了學生自主學習的積極性和創造性。二是作業形式以書寫為中心，設計內容以課本為中心。將知識的達成作為唯一的目標，作業設計缺乏主動創新。這就忽視了學生情感熏陶和探究能力的培養。三是將應試作為主要目的，把“模擬卷”式的作業作為人們理想的作業形式，而沒有挖掘教材，拓展教材。這違背了“培養學生具有終身學習英語的能力”的目標，偏離了“以人為本”“和諧發展”的新課程核心理念。

二、農村鄉鎮初中英語課外作業設計的原則

1. 師生協同性原則。英語教師必須有計劃、有目的地設計學生的課外作業，培養學生學習英語的好習慣。教師要以《指導綱要》、教材教學要求為依據，從學生的需求、興趣出發，選準方法，安排學生的課外作業，從而把學生的學習動力和興趣調動到最佳狀態。

2. 分層性原則。教師在課外作業設計活動中應做到因材施教，根據學生的實際設計不同層次的作業，給不同層次的學生創造成功的機會。使每個學生都能在各自原有的基礎上得到充分發展。例如，可把課外作業分成三個層次（level A/B/C），不同層次的學生作業內容和作業量不同。

3. 教學多樣性原則。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”心理學也表明，人的精力集中是有一定時間限制的。因此，教師應注意課外作業設計的技巧性，增加趣味性，多設計一些學生感興趣的作業，達到教學的最優化。

4. 開放性原則。課外作業是學生學習成果的反饋之一，為學生提供感悟、實踐的機會，最終都是將學生的可持續發展作為最高目標。所以，我們在設計課外作業時，就不應該只有固定答案。同時也要求教師設計時追求空間上的開放，拓寬學生的知識面，拓展課外作業的外沿。

5. 實踐性原則。陶行知先生認為：“生活即教育。”英語教材的語言貼近生活。我們在設計課外作業時，不能一味地圍繞知識點純粹地重復練習，而是要在學生經驗的基礎上，利用各種有效的資源和素材，將多種教學選擇、多種題型、多種表達方式整合起來。

三、鄉鎮初中英語課外作業設計的有效策略

1. 設計趣意盎然的課外作業，激發學生的學習興趣。在教學九年級Unit1 How do you study for a test？時，組織學生以小組為單位，出一期墻報，題目是The best ways of study；在學習Unit12 You are supposed to shake hands.時，引導學生圍繞Table manners and Daily talking manners在課后展開了大辯論：Is it OK to bring your bowl to your mouth/ spit bones onto the table/ use table cloth to wipe your mouth/ start eating before everyone else/ ask for a recipe/ call the elder “aunt” “granny” “grandpa” when you meet them for the first time... in China/in western countries？ 這樣，不僅能夠活躍學生課外生活，創造學習英語的氣氛，也可以使課內外教學相得益彰，實現了課堂向課外的延伸，

2. 設計生活化的課外作業，提高學生的實踐能力

培養學生的實踐能力是新課程要求的一個重點。課外作業設計必須結合學生的年齡特點和生活實際，創設“生活化”的課外作業。使學生獲得不同的實踐體驗，提高綜合運用英語的能力。只有在“生活化”的實踐中才能使得學生的課外作業能夠滿足學生“有趣”“有用”“有成”的需求。Go for it中的內容取材廣泛，語言地道，涉及各個領域，有日常生活、名人介紹、異域風情、文化藝術、科學探索等，其豐富的知識面和詞匯量為學生實踐性作業的設計提供了大量的素材。常見的“生活化”課外作業有：課本劇表演，游戲活動，調查討論，采訪報告，還包括完全真實性地用英語打電話，給朋友發英語E-mail等。

3. 設計合作性的課外作業，發揮學生的特長

有些擴展型作業如思考題、編對話、采訪等就需要利用小組合作的方式才能達到最佳的效果。合作使學習資源更有效整合，易于學生相互傳遞和接受信息，易于相互激勵參與意識，發揮各自特長，達到小組資源（網絡、詞典、參考書、語言知識、生活體驗等）共享及知識和能力的相互促進。但是教師要注意小組成員的分配，讓成績、個性、性別等不同的學生在小組中合理搭配，使每個學生在小組內部都能找到自己的最佳位置，從而更好地完成課外作業。例如在學習新目標英語七年級（下）Unit5 Im watching TV. Section A 3b 時，除了讓學生角色表演外，還可讓他們根據3a 的Picture 1.Conversation A and Conversation B 小組合作編對話。學生參與的積極性很高，編的對話里除了要求用的如：What are you doing ？ Im..Do you want to go to movies？ Lets go at 6∶00pm.等句子外，還出現了Do you want to play basketball？ Do you want to take a walk？ That sounds good. OK， lets go.等讓人意想不到的句子，讓人禁不住發出感慨：You are very clever.學生發出會心的笑聲。

4. 設計探究性的課外作業，激發學生的潛能。在結束了七年級（上）Unit7 How much are these pants？ 教學后，筆者設計了一個難度適合學生的探究型作業——調查本鎮漁業合作社的鮮魚價格。通過完成調查任務、匯報交流調查結果等形式，既培養了學生的觀察能力，同時也鍛煉了動手能力和合作精神，激發了學生思維，給學生一個可以充分創造發揮的廣闊天地，從而培養了學生信息處理、自主探究、實踐創新的能力。

5. 采用多元評價，使學生體驗成功的喜悅。對課外作業的評價，要實現多元化的評價規則，體現人文關懷。如使用描述性的用語給予簡短的評價，如：Great！Perfect！Wonderful！Excellent！Well done！Your handwriting is very good！等。使用表揚鼓勵式評語來表揚學生作業中的點滴進步，鼓勵學生繼續努力。學生通過一段時間的寫作練習，他們的自信心得到了加強，對寫作的興趣越來越濃厚，寫作的技巧也獲得了較大的提高，同時也培養了他們的合作精神。從而提高了其分析問題和解決問題的能力。

總之，農村初中英語教師要以《英語課程標準》中的基本理論為先導，樹立新的課外作業觀，不斷優化課外作業設計，創新課外作業布置方式。我們要結合農村實際，圍繞教學要求，從聽說、讀寫、玩演、視聽等多角度入手；從提高學生興趣、發展學生創造性思維能力出發；設計個性化、生活化和社會化的課外作業，讓課外作業“活”起來，使學生獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎。我們要不斷摸索，完善教學細節，幫助學生輕松學習，減負不減質。

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（作者單位：湖北省公安縣夾竹園中學 434300）