小學生作文自主評改例談

陳麗群

摘要：善于評改習作，對自己來說是一種能力、一種良好的習慣，在別人看來，則是一種了不起的美德、一種非凡的人格魅力。要使習作教學煥發生命活力，必須給學生一片自主評改的天空：讓學生在“隨風潛入夜，潤物細無聲”中學會評改習作。

關鍵詞：習作；評改；自主

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0102

習作評改是作文教學過程中一個極其重要的環節。其過程，是一個不斷調動學生積極性、提高作文心理品質、發展語言意識性、提高寫作效率的過程。然而，有人說語文教師談“評改作文色變”，雖然有些夸張，但我們語文教師的確對評改作文很是頭疼。

傳統的作文教學強調的是精批細改，隨著時間的推移，作文精批細改的弊端也日趨顯露。那么，怎樣提高習作評改的實效呢？怎樣讓語文教師從繁重的評改中解脫出來呢？

一、自評中發現

學生喜歡表現自我，在與別人溝通和評價中有期望得到別人欣賞的心理。當一個學生覺得教師欣賞自己的時候，自然會煥發無窮的熱情來表現自己。因此，完成習作后，教師可讓學生把自己認為寫得最成功的地方在作文本上表現出來，真實、清晰地表述自己的觀點，學會全面、科學地評價自己。教師批改時用兒童的眼光欣賞學生的“自評”，關注學生的閃光點，滋潤學生渴望賞識的心田。可以這樣操作：

1. 畫一畫。讓學生在習作后，通讀自己的習作，把自己認為寫得好的詞句、句子、片段、開頭、結尾等，用波浪線畫出來。如一個學生寫《笑》，在文章中畫上了這樣的一個片段：“全班爆發出高分貝的哄笑。胡天任笑得最響亮。切，他有什么資格笑我？郟佩琦笑得最含蓄，用作業本子遮住了自己的臉。最討厭的是汪茵雪，她居然一邊笑，一邊使勁地拍打課桌，像是給同學們的笑聲伴奏似的：蓬——嗒嗒，蓬——嗒嗒。”教師批語：“爆發”“遮住”“拍打”等動詞的正確運用，使得“笑”也各具個性，千姿百態，寫得傳神極了。

2. 評一評。即把自己認為寫得好的地方或寫作感受批注在習作旁邊或后面。教師在批改的時候可看學生的“自評”，察看學生自認為的閃光點。這樣，一方面減輕教師的批改負擔，另一方面教師對“閃光”處的發現能走進學生的心靈，與之產生心靈的對話，更主要的是在不自覺中激起習作者評改的欲望。

二、講評中品賞

從某種角度上說，學生不喜歡改作文，是我們教師教“怕”的。教師教得“索然無味”，學生怎能改得“興趣盎然”呢？針對學生渴望得到教師、同學的認同和表揚的這一心理特點，我們應運用各種鼓勵手段，使學生愿意評改的心理意象發展成為內在學習動機，使學生的學習始終處于一種極有興趣、欲罷不能的活躍狀態之中。因此，我們在習作教學時不妨巧立一些“名目”賞識學生，引發學生改習作的樂趣，因為用賞識的眼光看世界，世界的每一個局部都變得耐人尋味。筆者在班級中曾根據不同的文章類型作了以下嘗試：

1. “妙語展評”。每次習作評改前，教師用發現的眼光認真閱讀學生的“自薦語”，擷取學生習作的閃光點。講評課上，先通過多媒體展示相關題材的文章，作家筆下的美言佳句，緊隨其后的是學生的美文妙語。伴隨著音樂，或是由我把這些亮點語言讀出來，或是由小作者親自朗讀。能和知名的作家排在一起，學生體驗到了一種真真切切的成功，感到了一種莫大的驕傲。當然，要讓每個學生都有展示的內容，哪怕是一個片段、一個句子、一個詞。

2. “焦點訪談”。習作講評課上，對教師推薦或在學生互評過程中眾人認為寫得好的習作，可以模仿“焦點訪談”的形式，讓“小作者”談談自己的習作中最得意的地方，介紹作品的“創作”過程。其他學生可以采訪他構思這篇習作的經過。這種方法需要依據情況事先和這位同學打好招呼，讓他有所準備。

3. “點石成金”。指導學生學會用兩種眼光觀察，第一是找亮點，第二是提建議。習作講評前，安排五分鐘的時間，按學號輪流，投影顯示學生習作，集體評改，讓作者與讀者互動交流，集分享與學習為一體。同時，教師引導學生找出好詞、好句、優美的片斷描寫，要求小作者再作修改謄抄，張貼在班級的作文專欄“流動的風景”上，引導學生參觀品賞。一個學期下來，每個學生至少有一次“展示成果、接受幫助”的機會。他們在展示中享受成功的喜悅，在賞評中提高自己的修改和寫作水平。

4. “你點我播”。每次習作后，通過課件或其他媒體，出示班級中完成習作較好的題目，讓學生選擇自己喜歡的題目，說說自己的閱讀期待。再讓被選中的小作者朗讀習作，全班共賞。如《我的快樂》一題，學生的習作有《第一次當家的快樂》《幫媽媽洗腳的快樂》《看書的快樂》等。對同一題材不同題目的“點擊”，既是表揚，同時又是對如何開拓選材思路的又一次指導。

三、再評中展示

我們必須讓學生的作文有更多的讀者、更多的傾聽者和欣賞者，讓學生得到情感滿足，獲得成功的心理體驗，懂得寫作文的意義，以促進學生參與新的作文學習。要使學生對習作有興趣，可以讓學生嘗到“發表”的甜頭。這里的“發表”，不一定都是在正式報刊上發表，而是指“交流互動”意義上的“發表”。在墻報、板報、班刊、校刊上登載，能和讀者形成對話關系的，都應算是發表。

在發表前，要通過班級習作發表編輯部的“三審”。一審是自己，把自己認為能發表的文章提交由學生小組組成的二審，二審通過后最后由教師終審。終審過程中，要一審和二審學生寫出發表理由，并盡量滿足學生的發表欲望。可摘取習作中的一句話——“難忘經典語”，一段話——“片斷精彩錄”，也可是一整篇習作——“精彩美文”。學生在推薦中能說出理由，從中能認識到自己習作的長處，讓別的學生借鑒習作的精彩點，博采眾長，互補互進。相信，有了這份幸福的奠基石，學生的作文之路會越走越踏實，越走越寬廣，學生的心中定會享受到成功的、明媚的陽光。

以上習作評改形式要不定期變動，以滿足學生的求新欲望，這樣才符合評改的科學性、趣味性、藝術性、導向性。因此，只有讓學生參與活動，使其主體作用得到充分淋漓的發揮，給他們自主評改的天空，才能讓學生在“隨風潛入夜，潤物細無聲”中學會評改習作。

（作者單位：浙江省樂清市柳市鎮第十二小學 325600）