采用分層教學，提高課堂實效

張秀華

摘要：在農村初中英語教學中，教師應該尊重個體差異、因人實施。在本文中，筆者分析了農村初中英語的教學現狀，并且針對怎樣才能最大限度地使全體學生都學有所得、學有所長；使農村初中英語教學適應時代發展的問題，做了些許思考和嘗試。

關鍵詞：農村初中英語；七年級英語；分層教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0082

新課標提出：“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。”在教學中，要堅持突出以學生為主體的思想，就必須尊重個體差異、因人實施。為了使全體學生都學有所得、學有所長，農村初中英語教學適應時代的發展，是我們所面臨的現實問題。

一、農村初中英語教學的現狀及原因分析

七年級一個學期下來，全段的英語教師都叫苦連天，感嘆學生真是“一年不如一年”。確實，學生的現狀不容樂觀，具體表現在：他們的學習成績參差不齊，無論是在基礎知識方面和學習習慣都存在著較大的差異。課堂統一教學的結果是“優等生吃不飽，學困生吃不消”，嚴重影響了英語教學質量的提高。學生學習積極性低落，甚至有厭惡英語的傾向。經觀察和了解，原因總結如下：

1. 城市新建的學校吸收大量的優秀生

一所學校的生命力著重來自學生。近些年，城鎮興建多所學校，其先進的現代化教學設施和新建校舍，大量名師的招聘，吸引著農村的家長和學生，促使大量有條件的農村優秀生流入這些學校，這直接導致農村本地學生的總體水平大幅度降低。

2. 外來生的流動性大，加大班級的不穩定和教學的不統一

外來生源是現在農村學生的重要組成部分。外來生在總學生的占有比例逐年加大，從三年前的25-30%到現在的50%以上。他們在課堂上和課后的各種活動中都占主導地位。而外來生的家長的工作性質，導致學生的流動性很大，尤其是去年的經濟危機，相當一部分的工廠關門或削減人員，很多家長不得不換工作或回老家。上學期剛開學才不到一個月，本班的一位四川女生就隨家長回家了。到目前為止，本班已走了6位學生了。大量流動的學生使課堂的教學活動和任務難以如常進行。

3. 小學四年的英語教學，給初中英語教學帶來以下弊端

（1）過早的接觸，使學生對英語失去好奇心和新鮮感。（2）不端正的學習態度和不良的學習習慣，導致學生四年的學習流于形式，更是嚴重喪失對英語學習的興趣和自信心。（3）參差不齊的小學英語基礎加大了課堂的統一教學的難度。

作為一所農村初級學校，我們一直堅持以基礎教育為主體。只有正視農村學校英語學科的現狀，因材施教，采取分層教學，才能讓英語課堂更加鮮活起來，使學生的英語成績漸漸提高上來。為此，筆者提出適合本班的七年級英語分層教學法。

二、分層教學的目的和意義

新課標在教學中要突出以學生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因人實施。即強調在面向全體學生的同時，關注每個學生個體、尊重個體差異。分層教學就是教師根據學生的基礎知識、基本技能、思維定勢、興趣特長等方面的差異，把學生分成幾個層次，從學生具體情況出發，有區別、有針對性地進行教學活動，使英語教學真正做到面對全體，調動所有學生學習英語的興趣，使每一個學生的英語成績都有所提高，以達到全面提高的目的。

三、分層教學的具體措施及步驟

根據學生的學習成績以及學生對英語學習的信心、毅力、興趣、智力水平及內在潛力來劃分學生層次。把學生劃分為A、B、C三個層次。A層次的學生不自覺，基礎差，而且思維反應慢，對學習英語不感興趣，需要教師時刻關心和督促。B層次的學生有一定的進取心，接受能力稍差，基礎不扎實。但有能力和潛力，需要一定的督促和輔導。C層次的學生基本功扎實，學習主動，對英語學習有濃厚的興趣，接受能力強，潛力極大。并有超前的學習愿望。在分層次時，教師應向學生說明，這種分層次不是一成不變的，是經過一段時間的學習、評測，重新調整的。

1. 學生課前學習準備任務的分層

教師對不同層次的學生的個性和特征以及他們自主學習能力的水平，設定不同的課前預習任務：A層次要了解這節課要學內容；B層次要了解這節課要學內容，并試著去朗讀新單詞；C層次在完成B層次的情況下，去記新單詞并能完成一部分的作業本上的練習。

2. 課堂教學活動分層

凡是設定學習目標的學生，其學習成績比較優異而且富有積極進取精神。反之則成績較差，而且行動遲緩，缺乏學習興趣。因此確定各層次學生的學習目標，使學生產生一種期望值，形成實現目標的動力是很有必要的。教師按學生實際情況，分層次備課。認真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標。要把握教學目標同時，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求。教師可采用不同的課堂活動的形式，如個人的、對子的、小組活動、調查報告、角色扮演等，讓每個學生在課堂上有事可做，有機會去表現、去檢驗自己所學所得，最大可能地提高課堂教學的有效性，使每一個學生的英語成績都有所提高。

3. 課后作業分層

作業布置應體現分層目標教學法，是了解分層目標教學法實施效果的一個重要環節。在這個環節中，教師要注意布置作業要因層制宜。

布置作業，不在乎“量”，而在于“質”，而應在緊扣教材的同時，針對各層學生的目標要求和具體情況，選定難易不一、梯度不一的任務，以滿足不同層次學生的不同需求，對于不同層次的學生，布置的作業也分類為A、B、C三個層次。如：A層以抄寫、朗讀、記憶為主；B層通過造句、填空、復述課文等形式來鞏固所學內容；C層通過寫作、閱讀理解訓練來鞏固所學語言。

4. 教學評價分層

（1）課堂活動評價

教學中評價的目的在于掌握學生的學習情況，激發學生的學習熱情，促進學生的全面發展。課堂上，教師針對不同層次的學生進行正確恰當的評價，不但減輕了學生的壓抑感，而且增強學生的自信心，學生的積極性倍增。課堂氣氛活躍，師生情感和諧，學生在輕松、愉快的環境中學到知識。

學生的自我評價是學生在積極主動的參與課堂活動后，對于自己的表現進行評價。這既是對自己學習活動的總結，也是自己發現問題、解決問題的過程，在這個過程中，充分發揮了學生的主體作用，調動了學生學習的主動性和積極性。

（2）課后作業評價

教師批改作業要因人制宜。教師在批改作業時，一是要做好批改記錄和認真發現問題，為“對癥下藥”搞好作業講評作好準備。二是不能只滿足于打“√”打“×”，還要因人給予評語。比如，有些學習較差的學生，有的練習未做對，但作業書寫工整，且作業準確率比以前大有提高，教師應寫上表揚鼓勵性批語，客觀具體地指出存在的問題，并相信他們會很快改正。使他們能倍感教師對自己的關心和愛護。

學生互評：至于對單詞及習慣用語，課文的對話和短文的評測，進行學生互評。由B層的學生檢測C層的，C層的檢測A和B層的學生。具體操作要求如下：A層的學生，主要是識記單詞和習慣用語，理解課文大意，聽懂和進行日常會話，單詞聽寫過半即可。對B層學生，要求識記常用單詞和習慣用語，掌握基本語法，讀懂材料，能熟練進行日常會話，單詞聽寫必須80分以上。對于C層的學生要熟練掌握所學內容，靈活地會話、復述課文，單詞聽寫力求全對。這樣，避免了許多負面影響，更好地保護了A、B、C三個層次學生的自尊心，從而調動了所有學生的英語學習積極性。

（3）單元檢測評價

單元檢測是對學生階段學習的結果評測。教師就各層次學生的教學目標命題，每份卷都包括基礎題、表層理解運用題和深層理解運用題，基礎題面向全體學生，全體學生必做；表層理解運用題面向中等生，A層選做；B、C層必做；深層理解運用題面向C層，供B層選做，C必做。至于書面表達，對不同層次的學生采用不同的評分標準。測評后，對已達標學生提出“鞏固性”或“擴展性”的目標；對未達標學生，通過補課，個別輔導建立互幫互助小組進行“矯正幫助”。以確保各類學生都達到預定的階段目標。

通過檢測，對各個學生進行綜合分析，對進步明顯的給予高度的表揚；對有后退的，可提醒、鼓勵，這樣不但可以幫助學生及時調整適應自身發展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步和不足。

總之，分層教學不僅有利于減輕學生的課業負擔，發展學生個性、調動學生學習的積極性，使不同層次的學生都能明確自己的學習需要和目標，并在學習中互相幫助，克服困難共同獲得提高。分層教學更能著眼于對學生英語學習的情感、態度的評價，轉變學生學習知識的取向，真正體現實施素質教育。

參考文獻：

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[2] 吳莉萍.中學英語的作業的布置與評價的初探[J].中小學英語教學與研究.

[3] 盧 莉.陳淑英.基于多元智能的任務型語言教學[J].中小學英語教學與研究.

（作者單位：浙江省瑞安市塘下鎮場橋中學 325205）