淺探初中語文探究性閱讀教學的實施

薛線

摘要：探究性學習是新課改的一個重要理念。本文在此背景下提出了探究性語文閱讀教學的三大策略，以期為教學改革作嘗試。

關(guān)鍵詞：初中語文；探究性閱讀；教學策略

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0074

探究性閱讀教學是立足于藉助運用探究性學習方式，使大多教學生的創(chuàng)新潛能都能發(fā)揮出來的“人本教育”。具體而言，就是在語文閱讀教學中，學生的探究精神、探究欲望的激發(fā)和探究性思維的訓練。而閱讀教學關(guān)注的中心是探究性、探究性思維、創(chuàng)造性人格。閱讀教學的目標不僅指向于引導學生在閱讀活動中學習語文知識，掌握聽、說、讀、寫基本技能，更在探究性閱讀層面上致力于培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)并掌握語文知識規(guī)律和學習方法的能力，在引導學生主動探究、創(chuàng)新的閱讀過程中激發(fā)其潛在創(chuàng)造欲望，形成探究性學習品格、培養(yǎng)探究能力。如何實施探究性閱讀教學呢？筆者擬從以下幾個方面進行論述：

一、自主閱讀

《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人”“學生是學習和發(fā)展的主體。”這就決定了學習語文的過程是自主學習的過程，教師則是“學習活動的引導者和組織者”。那么，閱讀就應(yīng)成為學生的自主性閱讀。落實學生自主閱讀的策略是：

1. 鼓勵學生自主質(zhì)疑

巴爾扎克說過：“打開一切科學之門的鑰匙毫無疑問地是問號。”問題是思維的向?qū)В斠粋€人有了強烈的問題意識，就會激起求知的沖動性和思維的活躍性。因此，在閱讀教學中要特別重視引導學生學會質(zhì)疑問難，鼓勵他們大膽提問。引導學生圍繞課文重點來提出一些有價值的問題。可讓學生先在小組中質(zhì)疑釋疑，小組解決不了的問題由組長記錄下來，由小組代表在班上匯報，再由大家進行討論。

2. 自讀自悟，發(fā)表見解

有了問題，學生自然會急于尋求問題的答案，這就充分調(diào)動了學生探求真知，繼續(xù)學習的積極性。對于問題，教師不要急于分析、解答，也不馬上進入討論中，而是讓學生帶著問題再進行閱讀，“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”。

3. 自主學習，合作交流

學生是學習的主人，語文教學應(yīng)培養(yǎng)學生的自主學習意識、自主學習能力以及自主探究精神。要充分發(fā)揮學生的主體性就要營造無拘無束、自由自在的課堂氣氛，規(guī)矩少點，束縛少點，讓他們思維動起來，語言活起來。在自主的前提下，進行小組合作學習，展開討論，暢所欲言。正如葉圣陶先生所說：“上課，在學生是報告和討論，不是一味地聽講；在教師是指導和糾正，不是一味地講解。”新課標要求學生“能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”所以，在閱讀教學過程中，對一些有爭議、答案多樣、有一定難度的問題，就引導學生展開討論，讓學生在討論中交流、各抒己見、相互啟迪。

二、發(fā)散探究

在教學時，教師重在啟發(fā)引導，促使學生圍繞閱讀文本，對學習課題或問題情境作多角度、多層次的思考和分析，盡可能尋求多種答案，提出新穎獨到的見解；多渠道探尋解題的途徑和方法，并力求創(chuàng)新。我們主要采用的提問策略有：

1. 發(fā)散性問題。即教師先提出思考某一個問題的端倪，然后引導學生圍繞這一問題情境，沿著不同的方向（正向、側(cè)向、逆向）不同的角度去思考、理解，探索解決問題的多種答案，鼓勵學生不斷向自己提問：還有什么新的角度？還有什么方面沒有考慮到？想方設(shè)法尋找最佳答案。這種提問尤其適合于內(nèi)含隱蔽蘊藉的課文。

2. 求異性提問。即向?qū)W生提出不滿足于課文中現(xiàn)成的結(jié)論和觀點，用突破課文“束縛”的新角度、新觀點去認識事物，提出與課文不同的見解。其中包括引發(fā)辯證求異、逆向求異和多向求異三種，如教《白楊禮贊》一文后向?qū)W生提問，如果不用課文中‘先抑后揚式寫白楊樹，你能設(shè)計出幾個不失為恰當、巧妙的好寫法嗎？又如教《曹劌論戰(zhàn)》一文后提問，如何評價曹劌這一人物？

3. 點撥啟迪，打破思維慣勢。即引導學生突破原有知識、經(jīng)驗、觀點框框的束縛，大膽地進行創(chuàng)新探索。如引導學生改變對某一問題情境的常規(guī)思考程序，朝著與原材料相反方向、相反角度去思考，賦予與原材料迥異的意義，作出不同凡俗、富有創(chuàng)新的結(jié)論，如對課文中人物作出與眾不同的評析，對一些成語、格言反其意而用之，對人物命運作出相反而合理的想象等。

三、評析擇優(yōu)

從探究性閱讀文本出發(fā)，引導學生對發(fā)散探索的結(jié)果作一番分析、比較、評價，選擇最佳最滿意的答案。這一策略集中體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維過程中收斂思維和評價思維的協(xié)同活動。

即：1. 對已發(fā)散探索的各種結(jié)果進行歸類整理；2. 比較其異同及聯(lián)系點、互通處；3. 對這些結(jié)果進行優(yōu)劣評判；4. 根據(jù)閱讀文本進行最佳選擇。

如探尋《醉翁亭記》一文的抒情方法及規(guī)律，我們首先要求學生運用發(fā)散思維和創(chuàng)造假設(shè)，經(jīng)整理歸納為：（1）時間展開法（即早上——中午——傍晚）；（2）人物展開法（即以醉翁為中心展開情節(jié)）；（3）先景后人法（即先寫景再寫人兼抒情）或先人后景法（即先寫人再寫景兼抒情）；（4）景情人并進法（即寫景寫人與抒情相容）等。然后，啟發(fā)學生從抒情的需要角度比較擇優(yōu)：除第（4）種思路，其他思路都難以突出“樂”這一主觀感受，難以深化主題，感染讀者（當然也尊重學生的其他選擇）。在這一教學策略中，教師要指點一些發(fā)散思維后的收斂方法，如判別篩選法、回文驗證法、比較優(yōu)化法等，以優(yōu)化發(fā)展探索的結(jié)果，提高探究性教學效率。

總之，成功的語文閱讀教學應(yīng)該是越教學生，問題越多并不斷增強提高質(zhì)量，由認知活動升化為創(chuàng)造活動的過程。在新課程標準理念影響下的語文閱讀教學應(yīng)更關(guān)注學生、關(guān)注學生的探究性、關(guān)注學生的創(chuàng)造性思維和人格。我們應(yīng)以此為指導，努力探索探究性語文閱讀教學策略。

參考文獻：

[1] 蔣 菁，韓衛(wèi)華.中學語文學習方法大全[M].太原：山西教育出版社，2000.

[2] 黃漢清，黃麟生.中學語文教育學[M].桂林：廣西師范大學出版社，2009.

（作者單位：浙江省蒼南縣龍港一中 325802）