關(guān)于中學(xué)生自我責(zé)任意識培養(yǎng)的探究

張艷

摘要：一個人若是沒有熱情，他將一事無成，而熱情的基點正是自我責(zé)任意識。有無自我責(zé)任意識，將決定一個人生活、家庭、工作、學(xué)習(xí)的成功與失敗。以活動為載體，抓住契機培養(yǎng)學(xué)生的自我責(zé)任意識是值得我們研討的課題。

關(guān)鍵詞：自我責(zé)任意識；中學(xué)生；培養(yǎng)策略

一、自我責(zé)任意識薄弱的原因

第一，學(xué)校教育方面，長期以來，我們的學(xué)校教育過多注重對學(xué)生知識的傳輸和智力的培養(yǎng)，但對于學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)有所輕視，在實施素質(zhì)教育過程中仍沒有徹底改變這種現(xiàn)狀。特別是現(xiàn)代社會上對學(xué)生的評價往往還是“成績第一”，這種不正確的觀念致使我們的學(xué)生進行著畸形的競爭，待人處事逐漸走向冷漠，自私心理占了上風(fēng)，從而致使自我責(zé)任意識的缺失。

第二，家庭現(xiàn)實情況，現(xiàn)在我們面對的教育對象多是獨生子女。他們是家里的“小皇帝”、“小公主”。在如此的生活環(huán)境中，學(xué)生得不到勞動、處事、待人等方面親歷和體驗。另則有時孩子出現(xiàn)了某種差錯和問題，那些爺爺、奶奶們卻一個勁地把責(zé)任往自己身上攬……諸如此類的情形使孩子漸漸喪失了責(zé)任心。

第三，社會的功利性影響，一些領(lǐng)域和一些地方所表現(xiàn)的道德嚴(yán)重缺失，是非、善惡、美丑界限混淆，不講信用、欺騙欺詐行為……不說別的，就拿近來社會熱議的一個話題“面對摔跤的老人，到底該不該扶？”從道德層面上講，答案是肯定的，因為這既是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是社會責(zé)任感的一種體現(xiàn)。但是現(xiàn)在碰到的現(xiàn)實問題是做好事也要帶有一定的風(fēng)險性，這種現(xiàn)實的社會環(huán)境必然潛移默化地影響到我們的孩子。這些社會環(huán)境的問題給學(xué)生人生觀、價值觀的形成，自我責(zé)任意識的養(yǎng)成帶來了負面影響。

二、自我責(zé)任意識的培養(yǎng)策略

1、榜樣示范法。“榜樣的力量是無窮的”，榜樣是無聲的語言。而這種無聲的語言往往比有聲的語言更有力量。青少年學(xué)生的可塑性大，模仿性強，有了生動具體的形象作為榜樣，容易受到感染，容易隨著學(xué)、跟著走。這樣就有助于他們養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。①榜樣來自班主任老師。有人說過：“一個人若沒有熱情，他將一事無成，而熱情的基點正是責(zé)任心。”要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，班主任本身就是寶貴的教育資源。班主任要在平日工作中表現(xiàn)出高度的責(zé)任感，在對待特別生的教育上要表現(xiàn)出高度的耐心、愛心，不放棄每一個學(xué)生，平等對待每一個學(xué)生。在對待問題學(xué)生上能理解、會寬容、巧疏導(dǎo)。對待生活要很陽光樂觀，積極向上。平日里看到地上有塊垃圾一彎腰撿起來，看到有學(xué)生生病領(lǐng)他看醫(yī)生，有學(xué)生不完成作業(yè)，認真做他的工作。對于這些小事學(xué)生們都看在眼里，記在心里。有責(zé)任心的老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。②榜樣來自學(xué)生。學(xué)生中的榜樣來源于全體學(xué)生，并與大家朝夕相處，為大家所親近和熟悉，容易引起大家的關(guān)注和學(xué)習(xí)。學(xué)生中的榜樣并不是高不可攀，與一般學(xué)生相比，有很多相同點，使人感到更真實、更親切，因此容易引起共鳴，容易使榜樣的力量得到更好的發(fā)揮。我在班級中定期民主評選責(zé)任之星，并給予一定的物質(zhì)獎勵：一支圓珠筆、一個本子都是他們的珍寶。利用周一的班會課讓他們做五分鐘的演講，讓學(xué)生們感覺榜樣就在身邊。從而互相學(xué)習(xí)、你追我趕、共同提高責(zé)任感。

2、在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。這就要求家長和學(xué)校密切配合，努力幫助孩子們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然這不是一朝一夕的事情，這是一個長久的過程。在這一過程當(dāng)中因為怕苦、怕難，孩子們一定會在某一個階段或者某一個時期形成厭煩的情緒，這個時候就需要老師和家長適時的引導(dǎo)，幫助孩子們渡過這一困難階段。隨著時間的推移，當(dāng)學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，當(dāng)孩子們能夠全神貫注，主動去學(xué)習(xí)的時候，學(xué)習(xí)就已經(jīng)深入孩子的骨髓，成為了孩子的一種責(zé)任。在這之后，家長和老師要不失時機地幫助孩子確立一個短期和一個長期的目標(biāo)，讓孩子為這個目標(biāo)而努力，從而使已經(jīng)形成的責(zé)任感得以強化。上學(xué)期我試著在我所教的班級里進行了一下嘗試，在家長的配合下，效果正日益顯現(xiàn)。在所有的學(xué)生當(dāng)中，李明同學(xué)的變化是最明顯的。現(xiàn)在的他上課愿意發(fā)言了，作業(yè)的質(zhì)量也越來越好了。各科老師普遍反映李明同學(xué)變得越來越陽光，越來越有責(zé)任感了。

3、自我責(zé)任意識培養(yǎng)對學(xué)生要多作肯定性評價。學(xué)生判斷能力較弱，老師心理投射是他們形成自我評價的主要來源，這在小學(xué)低年級尤其明顯，學(xué)生需要從老師給予的肯定性評價中確立自信心。如果你在寫成績報告冊時，能評價他聰明，能干等激勵性語言，他就認為自己確實是這樣，遇事敢于自己動手去做；如果你平時老是講他傻、沒出息等有損自尊的語言，他就覺得自己真的不行，失去自己動手去做的信心。

4、自我責(zé)任意識的培養(yǎng)要珍視學(xué)生的成功。當(dāng)學(xué)生自己動手干一些事，或根據(jù)老師的指令完成了力所能及的要求，老師所給予的肯定和鼓勵，能產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)。適當(dāng)?shù)馁澝姥赞o是滋潤自信心的雨露。比如說：“你能跟同學(xué)愉快的相處，老師真高興。”這會使學(xué)生在交往中充滿自信心。學(xué)生向你提出某種意見，你傾聽后說：“你的建議值得我接受，并且使我欣慰。”學(xué)生從你的反應(yīng)中體驗到自己具有判斷力。相信學(xué)生，鼓勵他們參與。美國教育家羅達·貝克梅斯特爾說：“如果我們希望自己的學(xué)生自信，我們就必須相信他們。”人民教育家陶行知非常信賴學(xué)生，他說：“我加入兒童生活中，便發(fā)現(xiàn)小孩有力量，不但有力量，而且有創(chuàng)造力。”

總之，作為教育工作者，要在實際的教學(xué)工作中，使學(xué)生理解責(zé)任感、體驗責(zé)任感，并且能擔(dān)當(dāng)起建設(shè)未來中國的責(zé)任。也就是讓責(zé)任感成為一種習(xí)慣，成了一個人的生活態(tài)度，他就會自然而然擔(dān)負起責(zé)任，而不是刻意去做。