培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力初探

徐舜鸚

摘要：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是倡導(dǎo)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、全面提升學(xué)生素質(zhì)的基本要求與途徑，本文從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、師生關(guān)系等方面與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系與意義進(jìn)行了初步探索與實踐。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)能力；自主學(xué)習(xí)；教師指導(dǎo)

伴隨著社會的迅速發(fā)展和素質(zhì)教育的深入實施，社會對人才的需求范圍越來越廣，越來越多，一考定終身，一輩子只重復(fù)做一件工作的時代已離我們逐漸遠(yuǎn)去。現(xiàn)實要求每個人必須與時俱進(jìn)，終身學(xué)習(xí)，成為每個人必須具備的基本能力與素質(zhì)。作為教師，在教學(xué)過程中，教會學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，為將來養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，挖掘自身潛力，實現(xiàn)人生價值，貢獻(xiàn)社會，打下堅實的基礎(chǔ)責(zé)無旁貸。所謂“授之漁不如授之以漁”就是這個道理。那么，如何才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力呢，下面是筆者在教學(xué)過程中積累的一點粗淺的認(rèn)識與探索實踐。

一、激發(fā)培養(yǎng)興趣，厭學(xué)變樂學(xué)，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)前提

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。即是指學(xué)生在教師的科學(xué)的活動指導(dǎo)下，通過能動的、創(chuàng)造性的活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件，學(xué)生是教育的主體，自主學(xué)習(xí)從根本上確定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，這就要求在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必由之路。正如托爾斯泰所說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)的興趣”。興趣是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的最好老師。興趣能夠激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)持續(xù)長久的意志。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)某種知識時產(chǎn)生熱愛的情緒，積極主動的去探究，即使遇到困難和阻礙，也不會停止，甚至還會學(xué)習(xí)和探究與之相關(guān)的一些知識內(nèi)容，使得學(xué)生對知識技能的掌握更牢固、透徹。相反，如果學(xué)生厭學(xué)，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)就會停留在表面、膚淺的層面，遇到困難時就會想到退縮，不能堅持努力學(xué)習(xí)。所謂沒有動力就不會前進(jìn)，只能停留在原地甚至倒退。因此，要想促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)就必須培養(yǎng)學(xué)生興趣，變厭學(xué)為樂學(xué)。

二、激發(fā)正確學(xué)習(xí)動機(jī)，為主動學(xué)習(xí)注入持久的動力

如果說激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)主動學(xué)習(xí)的前提，而激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，更應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。從心里學(xué)上來講，一個人的行動做法，一定會有他的理由與依據(jù)，這就是動機(jī)，動機(jī)的培養(yǎng)是把沒有需要轉(zhuǎn)化成有需要的過程。作為教師的首要任務(wù)，就是要為祖國的發(fā)展、社會的進(jìn)步培養(yǎng)輸送合格的人才，而在學(xué)校的教育過程中，無論使用什么教育方法，任何人都不可能將所有的知識傳授給學(xué)生，而教師能做的就是引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思想意識，讓學(xué)生從心底里透徹地明白學(xué)習(xí)的目的、意義，使學(xué)生清楚地認(rèn)識到作為一名社會人員，知識技能越多越扎實，自己所承擔(dān)的社會責(zé)任與遠(yuǎn)大理想的實現(xiàn)才能成為可能，從而形成長遠(yuǎn)的、間接的、積極的動機(jī)，產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與學(xué)習(xí)的自覺性，為自主學(xué)習(xí)能力的形成打下牢固的基礎(chǔ)。這就要求教師在教學(xué)過程中決不能忽視學(xué)生的情感教育，所以說，激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力之源。

三、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使自主學(xué)習(xí)成為自覺

培根說過：“一切天性與諾言都不如習(xí)慣更有力量。”一個擁有好習(xí)慣的人也必將是一位優(yōu)秀的人。所以在教學(xué)過程中，要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣的養(yǎng)成應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成的根本保證。而好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在教學(xué)中也是最讓教師感到困難的事，好的習(xí)慣的養(yǎng)成，必須經(jīng)過長期的嚴(yán)格訓(xùn)練，嚴(yán)格要求，很多習(xí)慣必須從小就開始培養(yǎng)，例如珍惜學(xué)習(xí)用品，自覺遵守課堂常規(guī)，喜愛讀書、課堂專注聽講等，這些習(xí)慣從小就養(yǎng)成了，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成才會更容易些，這就要求在學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段，任教教師做好銜接，從小學(xué)到初中，從初中到高中，特別是小學(xué)與初中教師之間的銜接與配合，對學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，最終形成自覺學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。但在現(xiàn)實教學(xué)中，這種銜接卻往往被忽略，沒有得到就有的重視，導(dǎo)致學(xué)生很多好的習(xí)慣沒有得到很好保持下來。

總之，當(dāng)今世界是個知識爆炸的時代，社會渴求發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，而自主學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)新人才必備的基本功。作為教師，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為社會輸送創(chuàng)新型人才，既是社會發(fā)展的需求，教育的目的，也是教師的義務(wù)與責(zé)任。