探究如何在高中英語教學中植入異域文化

張如芳

摘要：當前中學英語教學中的文化教育力度不夠是造成學生英語應用能力不強、跨文化交流能力缺乏的主要原因。為了適應全球化趨勢下聯系日益密切的世界和中學英語新教學大綱的教學要求，高中英語教學應該從教材修訂、課堂教學、現代教育技術和考試環節等方面進行改革以便異域文化的植入，最終提高學生的英語綜合素質，形成一定的跨文化交流能力。

關鍵詞：英語教學；文化植入；跨文化交流

《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱（試用修訂版）》（以下簡稱《大綱》）在教學目標和要求中明確指出：“學生應具有一定的跨文化交際的意識，對異國文化采取尊重和包容的態度。”增強學生的跨文化交流能力迫切要求我們在教學中植入更多的文化，特別是異域文化因素。英語作為一種國際性交流的語言，在英語教學中重視培養學生的溝通交流能力極為重要。

一、英語教學中文化植入的重要性

英語教育不僅是培養學生的語言能力，跨文化交流能力培養也已成為當前英語教學的主要目的。傳統的英語教學下培養出的學生掌握了一定數量的詞匯，熟悉語法句法結構，能順利地閱讀一定量的文章，在考試中也能獲得高分，但是真正和外國人進行交流時，他們卻不敢開口，即使開口交流，也不知道以什么話題開始，這就是所謂的“啞巴”英語。傳統的英語教學忽視了跨文化交流能力的培養，文化教育亟待加入英語教學中。

語言和文化之間有著不可分割的關系，語言是文化發展的產物、是文化的反映，文化是語言賴以生存的沃土。要想學好英語，就必須對英語國家的文化背景有一定的了解。如在外國，當人們受到表揚時，他們往往會很直接地說 “謝謝”，而在中國人們往往是“哪里哪里”的謙虛回答。在外國，“dog”是代表忠誠、可愛的意思，而在中國，“狗”則有卑鄙、兇惡的意思。

所以，要想真正學好英語，增強學生的溝通能力和跨文化交流能力，必須要把英語國家的文化背景植入英語教學中，在一種文化認同感和熟悉感的情況下，英語教學才能達到更好的效果。

二、英語教學中植入的文化內涵

《英語課程標準》提出了文化意識的培養目標，其內容主要指英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、思維模式、價值觀念等。

1、語言交流層面的文化內容的植入。其主要包括基本的問候、打招呼、道歉、表示感謝、邀請、請求等，不同國家有著不同的交流和溝通語言習慣，這是了解一國文化風俗最基本和簡單的要求。

2、英語國家的政治、經濟、歷史、民族風俗等文化背景的植入。這是對英語國家深一層次的文化學習。英語教材中的閱讀材料必然會涉及英語國家的文化背景，而要理解一國的文化背景，必須對其所處的政治制度、經濟制度以及社會歷史、風土人情有一定的了解。

3、英語國家思維方式和價值觀念的文化差異分析 。這主要包括價值觀、道德觀和思維方式的分析。通過比較中西之間的這種深層次的文化差異，讓我們更好地理解他國的思維方式和價值觀念，為跨文化交流打下基礎。這種更深層次的文化植入，對學生的英語能力提出了更高的要求。

三、英語教學中文化植入的具體途徑

教學是老師與學生之間進行的一對多的傳播行為，遵循著傳播學的基本原理。拉斯韋爾認為，傳播過程有五個基本元素，即傳播者（Who）、傳播內容（What）、傳播媒介（Which Channal）、接受者（To Whom）及傳播效果（What Effect），它們以傳播效果為核心，相互影響。

1、適時修訂中學英語教材。英語教材是文化的重要載體，是老師教學和學生學習的主要藍本，教材的合適與否直接影響文化植入的效果。信息時代下經濟、科技、文化等日新月異，教材也應與時俱進，適時地改版和修訂，以更好地為文化教學服務。

2、創新課堂教學模式。課堂是英語教學的主陣地，是文化植入的關鍵所在。《大綱》對課堂教學提出了要求：“發展自主學習的能力，形成有效的學習策略；了解文化差異，培養愛國主義精神，增強世界意識。”

為適應新的教學大綱，課堂教學必須要改變以老師講授為中心的模式，要營造以學生為主體的課堂。要減少詞匯、語法、句法結構等語言知識的傳授，積極加入文化知識教育，創造一種良好的學習和交流外語的氛圍。如通過角色扮演、情境對話、英語游戲等方式來讓學生自由交流和溝通，增加他們對英語國家的文化認識和熟悉感。

課堂教學還可以定期增添一些如英語角、英語話劇表演和英語演講等活動來豐富學生對英語國家的風土人情、生活方式、禮儀習慣等文化背景的了解，增強學生的跨文化交流能力。

3、利用現代化教育手段。利用現代化教育資源，開拓學習渠道，是英語教學中文化植入的技術保證，也是時代發展的必然要求。

人類使用機器來輔助教學的序幕，始于1924年普萊西教授發明的“以練習材料進行自動教學”的機器。1958年，IBM設計出第一個計算機教學系統，標志著計算機輔助教學（Computer-Assisted Instruction）的開始。CAI是指用計算機幫助或代替教師執行部分教學任務，向學生傳遞知識和提供技能訓練。 行為主義、認知主義和建構主義等心理學理論以及信息技術、網絡技術的發展，推動著教學的革命，并催生出一種現代教育技術的新形式：多媒體教學。

多媒體教學為我們提供了一個集圖片、音頻、視頻等于一體的直觀學習環境。英語教學中，通過多媒體的展示，學生可以直觀感受和了解英語國家的風俗習慣、生活方式、文化特色等。

當然，利用現代技術手段的方式有多種。《大綱》指出，要“充分利用圖書館、語言實驗室、音像設備及資料等校內現有資源，有條件的學校應配備電視機、錄像機、計算機、CD、VCD、DVD機等電教設備，設置視聽室、多媒體教室。要積極利用現代教育技術，創造性地開發軟件。要借助廣播電視、英語報刊等社會媒體，為發展學生自主學習的能力創造條件。鼓勵學生利用網絡和遠程英語教學節目進行自主學習，增加英語教學的開放性”。

4、改革英語考試的內容和形式。考試在我國長期以來是一種評判學生學習效果的檢測工具。借助考試進行文化植入，是我們不容忽視的一個環節。要在考試試卷中添加一些反映文化因素的內容。 如在試卷的閱讀和聽力材料中，多體現出文化知識、文化差異的內容來考核學生的理解力。通過考試這一“硬要求”激發人們了解文化、學習異國文化的動力。還要注重和增加對學生口語的測試。英語學習的最終目的是交流和溝通。英語口語的表達能反映個人的英語交流水平和對英語國家文化的了解情況。

參考文獻[1] 陳詠紅.新課標下中學英語教學中的跨文化交際教學[D].成都：四川師范大學，2008.

[2] 馬軍梅.中學英語教學中的文化導入[D].上海：華東師范大學，2009.