初中地理課堂小組合作學習策略

王汝敏

討論是學生在教師指導下為解決某個問題而進行的探討、辨明是非真偽以獲取知識的一種行為，學生在課堂上的討論機會和頻率也能從一個方面反映出師生互動的水平。師生在自由和寬松的研討氣氛中，打開心扉互相接納。在討論中大家群策群力、 集思廣益、智慧共享， 學生通過對所學內容的討論，加深了對知識的理解，提高了認識，課堂討論環節充分實現師生之間、學生之間的互動作用。

一、現狀及問題

在新疆內地初中班地理課堂中學生討論與合作學習的機會普遍較少，有的課堂甚至沒有討論或流于形式。在對教師問卷調查的“課堂中您最常與學生互動的方式” 一題中，教師選擇最多的互動形式是“教師講解和提問”，這說明教師的教學方法還停留在老傳統。

筆者經過訪談了解到，一些新手地理教師認為自己課堂駕馭能力及工作經驗不足，不敢組織課堂討論，即使組織了也無法很好地調動學生的積極性。地理老師們普遍認為雙語和民考民班級很難進行有質量的小組討論活動，有的小組學生在討論的問題時總愛跑題，有的小組學生沉默不語，各自發呆。很少有小組能討論的有些成效，因此老師很少給雙語和民考民學生討論的機會；而民考漢班級學生的思維能力、漢語言表達能力比雙語和民考民學生要好一些，在民考漢班級學生得到討論的機會就相對來說多一些，但總體來說學生課堂討論機會普遍不夠。

在不多的課堂討論中，學生的討論形式多為同桌討論或前后4人為一小組的合作討論。在小組合作中暴露出的問題主要有學生分工不明確，造成有些同學無所事事，在此熱鬧中偷閑，和同學聊天等等。學生在討論時，教師偶爾或很少參與學生的討論，幾乎都是學生自己在討論，教師走到學生中也好像只是“巡邏”而不是關注討論的問題本身，有的教師甚至只是站在講臺上發呆。這樣的合作學習是形式化的，教師沒有明確好小組合作的意義和目的，課堂討論參與度不足，既浪費時間，又毫無意義。

二、小組合作學習策略

1、準備策略。首先教師要創建合作小組，成員人數 4 至 6 人為宜。小組成員要保持相對固定，成員間要分工明確，比如6人合作學習小組成員承擔的角色任務可以是：組長、記錄員、報告員、激勵員（激勵小組成員發表自己的看法，使每一位成員都參與進去）、檢察員（有沒有一人壟斷發言的情況發生，確保大家各抒己見）、觀察員（紀律、禮貌等），4人或5人小組可選擇相應的前幾項。組員的角色可以定期調換，從而逐步培養興趣，提高能力，實現小組角色的互相依賴、增進生生互動的有效性。小組的座位排列可以打破傳統“秧田式”，采取多種形式的排列方法，如馬蹄形、圓桌形、波浪形等等，主要目的就是方便小組成員的討論。

在小組合作學習活動內容設計時，首先要考慮活動課題的選取。教師提出的課題不能過于簡單而缺少探究的價值，對學生來說不假思索就能解決，不能真正讓學生的思維動起來；當然課題也不能太難，超出初中生的智力范圍。教師應當從教學的具體內容出發，從學生的學習實際出發，選擇合作學習的最佳時機。教學中教師應掌握學生的心理特征，提前布置，創設情境，有意設置一定的障礙，激發學生合作的熱情，增強學生合作學習的意識，提高合作的效率。心理學研究表明，孩子對“一知半解”的事物更容易產生探究的欲望，教師可以利用學生的這一心理，在新舊知識的結合點上進行問題設計，并把此作為探究點，激發學生的認知沖突，引導學生進行小組合作學習；在初中地理教材中有一些問題的答案是不確定的，易造成學生意見不統一，當教學中出現這類開放性問題時，教師可以組織學生展開辯論，讓持相同意見的學生組成小組一起合作，與對方進行爭辯，在辯論中不僅讓結果水落石出，同時又培養了學生的多向思維和創新精神。

教師可以將活動設計成“導學案”方便教師課堂操作，上課時老師只需依據“導學案”指導學生進行自主探究即可展開學生小組合作學習。“導學案”的編寫與使用可以說是落實小組合作學習的關鍵因素，其制作的是否科學實用很大程度上關系到小組合作能否成功，學生學的能否快樂、能否扎實。“導學案”的設計要點，主要步驟包括：①座位安排；②學法指導；③學習目標；④導學過程。導學過程這一環節是“導學案”的核心，主要包括知識梳理、合作探究、目標檢測、總結提升四個環節。

2、實施策略。在課堂中開展小組合作，教師在拋出問題情境之后，要用簡潔的語言教授學生合作的規則并明確布置本次小組討論任務，使學生清楚的知道討論規則和要學習或解決的“主題”是什么。教師還要指導學生合作學習的方法，怎樣群策群力地依靠團隊智慧來解決問題，增強小組合作意識。在學生討論時，教師要走進學生中認真傾聽，參與指導，對學習小組的學習過程、討論方向作有效監控和及時調節。在成果展示、交流匯報時，各小組派代表發言，展示小組合作成果，不同小組之間可以補充。在各小組匯報完成后，教師可以用微課的形式，將課題結果以微視頻形式展示給學生看，鞏固并提升成果。最后如果有時間還可對各小組的具體表現進行評價，在評價中要關注學生的共性，更要關注學生的個性，評價的形式可以是教師點評，也可以是小組互評。總之在小組合作學習的實施過程中各個環節都必須以“導學案”為依據，通過預習、合作探究、展示、點評、總結提升把“導學案”上死的知識變成學生活的能力、情感、態度、價值觀。