使用“問題”主導教學在農村英語教學中的運用

譚本云

有效教學的開展，是學生緊緊圍繞教師所設置的問題，進行有效自主、合作、探究的學習活動。這就要求教師所設置的問題必須科學、實用、合理、有效，具有可操作性。教師在學習活動中充當主持、組織、參與、協調的身份，與學生共同學習，共同進步，同喜共樂。如何在課堂中使用“問題”主導教學，提高教學質量，打造高效課堂呢？通過多年的教育教學實踐探索，我摸索出一套行之有效的教學策略，現把它拿出來與各位同行分享，希望對大家有所幫助，也算是對戰斗在教育教學一線的教師們的一點微薄心意吧。

一、積極營造和諧氛圍，使學生“敢問”

寬松和諧的課堂環境有助于學生迅速放松心情，集中注意力，融入課堂情境，積極的投入到學習活動中去，同時排除心理障礙及外界干擾，真正做到“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，提高外語教學的互動效果。例如：在課堂教學過程中，應該在人格上給學生以平等地位，只有學生覺得彼此的距離近了，在心理上沒有什么壓力，接下來的學習活動才能順利、高效。應經常使用“這個問題我們一起來研究好嗎？” “我相信你以后比老師想得更好”等語言，絕不能用“你怎么這么笨！”“這樣簡單的問題都不會！”“讀不了滾回去算了！”“笨豬”“呆頭”等對學生的挖苦諷刺性語言。

二、努力創設問題情境，使學生“想問”

1、在教學中，多設計一些能開拓學生思維的，能激發學生探究愿望的、具有啟發性的問題情景，提高學生分析問題和解決問題的能力。如在操練所學句型和復習舊課時，我們可創設這樣的問題情景，使學生想問。如教學 “Ill help clean up the city park”時，我問學生：Im a teacher.I like teaching.What could I help you？學生就會回答說：“You could help us learn English.”接著我又問他們：“What would you like to do in your free time？”有個學生說：“Id like to work outside.”我就問他：“What could you help others？”這樣，通過具體而又有啟發性的提問，學生自然而然就會思考他會做什么，他能幫助人們做什么的問題。

2、在學習了課文后，我試著讓學生問一些與閱讀課文有關的問題。例如，學習“How do we deal with our problems？”時，我先讓學生聽錄音，理解內容，然后我讓學生設計一些問題，如：How many ways of dealing with problems are men-tioned here？Which way do you think is the best？ Can you think of another way of dealing with problems？這樣，讓學生自己提出問題討論，自己找答案，必要時精講點撥，既練習了學生的聽力，又培養了學生的分析問題、解決問題以及合作、探究、自學的能力。這樣使課本的內容就問題化、趣味化和簡單化了。

三、合理運用媒體技術，使學生“樂問”

以多媒體計算機及網絡技術為核心的現代教育技術作為一種創新型教學手段，具有直觀性、交互性、生動性等特點，有利于適時拓展教學內容，最大限度地發展學生的創造力。

1、利用媒體技術，激“活”教科書，讓學生更易理解接受。例如：在學習“Why do you like koalas？”時，我制作了一個“zoo”的課件，讓學生們走進其中，讓他們感覺到動物的可愛及寶貴，先教會他們學會新單詞，接著讓他們再問一些問題，如：

1.Which is the biggest animal on land？

2.Which animal live sin water？

3.What animalseatgrass？

4.What animals eat meat？……

這樣，直觀、形象、生動的畫面容易激發學生學習的興趣，使學生猶如進了一次動物園，既觀賞了各種動物，又學會了知識。同時，學生看到具體的動物，對它的習性、生活環境狀況等都想了解，有了好奇心，學生就會有了“問”的內驅力。因此，運用多媒體教學更有利于激發學生問的動力。

2、利用多媒體技術，創設語言環境，使學生學會英語思維，接受純英語的熏陶和感染，使其聽、說、讀、寫形成習慣。例如：在學習“When was it invented？”時，在屏幕上呈現本課所要學的實物圖，如：電視機、電話、計算器等，并配以動畫，把視、聽、說、想有機地結合起來，學生看圖做對話，自由提問，操練密度大大提高了。有了這些語言訓練，學生思維和學習精力就會高度集中，再處理1b部分就非常容易了。像這樣既能調動學生積極性，又能激發學生從已知探索未知的濃厚興趣。

四、充分發揮合作優勢，使學生“會問”

1、為學生的充分展示創造條件。引導學生積極自主學習和合作交流是每節英語課的靈魂。教師應為學生創造獨立自主學習的條件：首先，幫助學生駕馭課文提供的材料。其次，要給學生提出應該完成的任務。如在學習“ I would like noodles.”時，可以事先布置學生收集有關食物的語言材料，提出自己最喜歡的水果、蔬菜、肉類，并要求學生用英語說出學校食堂里的每一樣菜式，然后寫一篇短文。課前每位同學都積極認真地問老師，查資料，分組討論。課堂上同學們踴躍匯報，爭先朗讀自己的“杰作”。這樣，要求學生認識的食物的生詞基本學完，還學會了課外的食物名稱和現實生活中菜譜的名稱。

2、為學生的質疑開辟空間。心理學研究表明，思維是從問題開始的。有問必有思，有思必有果。在教學過程中，教師應擺正學生的主體地位，提供給學生充分的思維和自我表現的空間，引導他們利用已有的知識，應用多種渠道，采取各種方式，自己去嘗試、去探索，施展個性才華。