布魯納的發(fā)現(xiàn)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳蘭莉 郭新峰 王生釗

摘 要：發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法由美國(guó)建構(gòu)主義教育學(xué)派的代表人物布魯納提出，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中突出學(xué)生的主體作用，自主探索以增強(qiáng)其創(chuàng)新能力。本文闡釋了發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的核心內(nèi)容及主要觀點(diǎn)，論述了發(fā)現(xiàn)式教學(xué)引入物理課程的方法與步驟，探討了發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法在物理教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：布魯納；發(fā)現(xiàn)法；物理教學(xué)

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法是美國(guó)著名心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納教育思想的精髓，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法自上世紀(jì)五六十年代提出以來(lái)，對(duì)美國(guó)乃至全世界的教育改革運(yùn)動(dòng)都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法的指導(dǎo)思想是：教師為學(xué)生提供材料、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法。與奧蘇伯爾提倡的接受式教學(xué)法相比，布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生探索為主，在教學(xué)中突出學(xué)生的主體作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有益。物理學(xué)是由基本概念、基本原理和它們之間內(nèi)在聯(lián)系所組成的結(jié)構(gòu)體系，布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法和其學(xué)科結(jié)構(gòu)教學(xué)理論非常適用于包括物理學(xué)在內(nèi)的自然學(xué)科。因此，在強(qiáng)調(diào)全面素質(zhì)培養(yǎng)的今天，我們有必要改革傳統(tǒng)模式，在物理教學(xué)中引入并用好發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，從而更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1 核心內(nèi)容及其主要觀點(diǎn)

布魯納提出的“發(fā)現(xiàn)法”，對(duì)學(xué)生而言是一種學(xué)習(xí)方法， 叫發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；對(duì)教師來(lái)講則是一種教學(xué)方法， 叫發(fā)現(xiàn)式教學(xué)。他認(rèn)為：教育兒童的主要目的是讓其學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。布魯納認(rèn)為，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比知識(shí)本身更為重要。

布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的核心是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。他認(rèn)為：人的本性是一樣的智能，科學(xué)家或?qū)W生，從本質(zhì)上來(lái)講智力方面是否相同，主要的問(wèn)題是如何發(fā)掘其潛在能力。因此，在教學(xué)中不應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的接受者，而要調(diào)動(dòng)他們的想象力，激發(fā)他們的好奇心和求知欲[1]。

布魯納指出，發(fā)現(xiàn)法的實(shí)質(zhì)是要求在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生按照自己觀察和思考事物的特殊方式去認(rèn)知事物， 理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)， 或者讓學(xué)生借助教材或教師提供的材料去親自探索、發(fā)現(xiàn)屬于未知世界的規(guī)律性知識(shí)。發(fā)現(xiàn)法的主要觀點(diǎn)包括以下幾點(diǎn)。

（1）學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)的、積極的知識(shí)探索者。

（2）直覺(jué)思維在學(xué)生學(xué)習(xí)上十分重要。

（3）讓學(xué)生形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，或把外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化成內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。好奇心是學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的根源。

（4）信息提取比信息貯存更重要。人類記憶的首要問(wèn)題不是貯存，而是提取。學(xué)生親自參與發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，并對(duì)相關(guān)信息加以組織，可以增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

2 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在物理教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1 通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式教學(xué)

通過(guò)物理演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力的一個(gè)很好途徑。實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，顯示了實(shí)驗(yàn)事實(shí)、現(xiàn)象和相關(guān)資料，讓學(xué)生大膽地從多角度、多方位去猜測(cè)、研究、發(fā)現(xiàn)，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)搜索驗(yàn)證、課堂討論形式來(lái)找到答案。通過(guò)這些活動(dòng)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并培養(yǎng)他們的探索創(chuàng)新精神。在物理課堂教學(xué)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，尤其對(duì)于物理學(xué)中一些比較抽象的知識(shí)點(diǎn)，我們嘗試引入發(fā)現(xiàn)法教學(xué)。此外，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容需要，我們?cè)谝恍┱鹿?jié)還采用實(shí)驗(yàn)觀察與視頻演示相結(jié)合的形式，通過(guò)設(shè)計(jì)這種有趣的演示實(shí)驗(yàn)， 讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、實(shí)驗(yàn)和分析， 再加上教師的啟發(fā)、引導(dǎo)和推理，最終讓學(xué)生深刻地理解物理概念及規(guī)律。

2.2 發(fā)現(xiàn)法在物理規(guī)律教學(xué)中的應(yīng)用

物理規(guī)律的教學(xué)目前最適合的方法是發(fā)現(xiàn)法。有學(xué)者指出，物理學(xué)的規(guī)律只能發(fā)現(xiàn)而不能創(chuàng)造。事實(shí)上，我們對(duì)物理規(guī)律的教學(xué)，可以按照提出問(wèn)題、猜想假設(shè)、總結(jié)規(guī)律、應(yīng)用拓展四個(gè)步驟進(jìn)行。但其中起關(guān)鍵作用的是第二步“猜想假設(shè)”，它可以通過(guò)以下三種方法來(lái)實(shí)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)歸納法、理論演繹法、提出假說(shuō)法。

發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行物理規(guī)律教學(xué)的程序是：首先，為學(xué)生找到或創(chuàng)建一個(gè)法律適用的方法，途徑和具體依據(jù)有科學(xué)研究更清晰的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的能力；其次，讓學(xué)生了解法律，適用范圍，適用條件，使學(xué)生掌握物理學(xué)和的內(nèi)涵和外延的實(shí)際了解法律的物理意義；最后，通過(guò)實(shí)際應(yīng)用、變化和發(fā)展、思維靈活思維、發(fā)散性、獨(dú)創(chuàng)性學(xué)生身體素質(zhì)，提高創(chuàng)新能力，靈活運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新思維能力。

2.3 發(fā)現(xiàn)式教學(xué)對(duì)學(xué)生物理直覺(jué)思維能力的培養(yǎng)

所謂直覺(jué)思維是直接的洞察思考，是人的大腦對(duì)突然出現(xiàn)的新事物、新現(xiàn)象、新問(wèn)題和關(guān)系的快速識(shí)別、本質(zhì)的、直接全面了解的綜合判定思考方式。布魯納十分重視直覺(jué)思維的培養(yǎng)，他認(rèn)真比較了直覺(jué)思維和分析思維，并指出：直覺(jué)思維與分析思維迥然不同，直覺(jué)思維不是按詳細(xì)的、規(guī)定的步驟來(lái)進(jìn)行，它是深厚積淀下或長(zhǎng)期思考后的靈光一現(xiàn)。老師在物理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維能力[2]。

2.4利用物理學(xué)史創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行思維訓(xùn)練

發(fā)現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格的學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生獲得物理學(xué)發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，這是現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用實(shí)踐物理學(xué)方法的樂(lè)趣，這種“半實(shí)踐教學(xué)”可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維能力，非常適宜于一些重要科學(xué)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)。

3 總結(jié)

綜上，布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法在物理教學(xué)改革中有利于激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的興趣和積極性，避免出現(xiàn)學(xué)生死記硬背公式、定理的現(xiàn)象。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主動(dòng)性相統(tǒng)一、具體與抽象相統(tǒng)一、掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則， 符合教學(xué)規(guī)律， 對(duì)提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力起著重要作用。廣大教師應(yīng)該嘗試在實(shí)踐中逐步完善，從而為我國(guó)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)做出更多有益的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 布魯納.教育過(guò)程[M].邵瑞珍譯.北京：文化教育出版社，1982.

[2] 江澤洲.在電磁學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形象（直覺(jué)）思維的嘗試.工科物理，1997（1）11-14.