學案導學教學模式：理論、實踐與展望

張冬梅　鄭紅飛

摘要：學案導學教學模式是我國教師基于新課程改革理念從教育實踐中探索出的一種教學模式，其理論依據可溯源于自我調節學習理論、個性化教學理念及最近發展區理論等，學案的設計需遵循差異性、靈活性、參與性、目標分層等基本原則。學案導學教學模式在不同的學科開展了大量的教育實踐，運用中積極效應與消極效應并存，未來需要深入探索此模式設計與實施的理論依據，開展融合信息技術與新興課堂教學改革模式的學案導學新型模式實踐，探索富有地方特色的學案導學教學模式。

關鍵詞：學案導學；個性化教學；自我調節學習理論；最近發展區理論

doi：10.16083/j.cnki.1671——1580.2016.07.031

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2016）07—0117—04

隨著信息技術的發展，人們逐漸邁入了以個人為中心進行信息傳遞的自媒體時代，人與人之間的溝通方式正發生著巨大的變化。人際溝通是“教”與“學”的基礎，信息技術的發展以及人們溝通方式的變化對教育教學提出了新的挑戰。學生獲得知識的途徑開始逐漸變得廣泛而多元，傳統教學模式的改革已成為必然。傳統以教師為中心的教學方式，學生的學習常常表現為被動接受的學習方式，不利于形成自主學習的積極品質，且容易使學生產生厭學情緒。學案導學模式則是順應改革之勢而由一線教師從教學實踐中探索產生的新型教學模式，是新課程改革“以學生為本”“自主、合作、探究”教育理念在中小學教育中踐行的智慧成果。

一、學案導學教學模式

“學案導學”是指以“學案”為基本教學媒介，以“教師指導學生學習”為根本特征，充分發揮學生學習主體作用，師生合作完成教育教學任務的一種教學模式。學案導學模式強調充分發揮學生學習的主體性，同時也強調教師“導”的功能，教師的“導”和學生的“學”有機結合，開展有意義學習。十幾年來，學案導學法在我國越來越多的地區和學校得到了大力推廣和運用，也應運而生了諸多學案導學的實施方案，例如：山東杜郎口中學的“三三六”導學案模式；湖南瀘溪四中的“三環五步”導學案模式；南山雙語學校早先構建的“出示目標一學生自學一教師精講一當堂檢測”“四環節”課堂教學模式以及改進后的“預習自學一合作探究一交流展示一達標檢測”“四環節”教學過程模式等。

縱觀諸多學案導學模式的實踐研究，基于理論指導的模式設計與實踐相對欠缺。學案導學模式是一種由我國中小學一線教師教學實踐探索而生的教學模式，相對來講模式實施的理論依據相對薄弱，已有關于學案導學模式的理論探索主要圍繞著發現學習理論、建構主義理論、有意義學習理論進行現象解釋，而基于理論深入探究模式運用的實踐研究不足，一定程度上為此教學模式向縱深發展帶來困難。從學案導學模式強調學生學習自主性和教師指導的靈活性來看，此模式的設計與運用與自我調節學習理論和個性化教學理念存在密切關系。

二、學案導學教學模式的理論基礎

（一）自我調節學習理論與學案導學教學模式

學案導學教學模式強調學生自主學習能力的提高，而如何提高學生自主學習能力？自主學習能力的提高涉及哪些具體的元素呢？Zimmerman認為，自我調節學習是指學習者在一定程度上從元認知、動機和行為方面積極主動地參與自己學習活動的過程，在元認知方面，自我調節的學習者在學習各個階段都能設置目標、制訂計劃、組織行為、自我指導、自我監測和自我評價；在動機方面，自我調節的學習者認為自己是自主的、受內在動機激勵的，其自我效能感是高的；在行為方面，自我調節的學習者能夠選擇、組織甚至創設最適宜于學習的物質和社會環境。自我調節學習理論將學生視為自主學習的個體而非被動接受的個體。學案導學教學模式的運用需要自我調節學習理論指導，基于理論來設計學案并進行實際運用，此教學模式才能夠更好地發展。

（二）個性化教學與學案導學教學模式

學案導學模式要求教師將關注的重點從課標和教材轉向學生，強調從學生的實際需求和興趣取向出發與學生一起設計適合于不同學生的差異化學案。可見，學案導學模式符合個性化教學的理念。個性化教學包括學生的個性化和教師的個性化，而教師的個性化最終依然指向的是學生的個性化。從教師的維度來看，個性化教學要求教師基于對自身、教材及學生特點的理解，將自己的教學思想、技巧融入教學過程，通過對既定教學內容的重組和建構，以教師個性化的教促進學生個性化的學的教學，具有獨特性、創造性與標識性。可見，學案導學模式應該是個性化教學的一種具體實施形式，學案正是體現個性化教學理念的載體形式。因此，根據個性化教學的理論與實踐來指導學案導學法的實施將有利于促進學案導學教學模式的發展。

（三）最近發展區理論與學案導學教學模式

學案導學教學模式強調應開展有意義學習，對于有意義學習如何在模式實施中實現需要依據一定的理論。其模式實施中涉及自主學習、合作學習等教學形式，然而在合作學習與自主探究教學環節中如何體現有意義學習的元素，這需要依據維果斯基所提出的最近發展區理論。有意義的學習需要使學生已有知識與新知識之間建立實證性的、非臨時性的聯系。新舊知識之間建立聯系可以通過教學指導、同伴合作、學生自主建構等多種形式來實現。維果斯基提出的最近發展區理論指出，教學需要考慮學生的“最近發展區”（the Zone of Proximal Devel-opment，ZPD），并提供給不同的學生適宜的教學“支架”。學案導學教學實踐中，學案的設計中自主學習和合作學習的開展應依據每個學生的“最近發展區”而進行有效設計。當學案設計中教師選取的預習任務難度和課堂中教師和同伴在合作學習中所提供的幫助，符合學生的“最近發展區”要求時，學案導學教學能夠有效促進學生的學習和能力提升；然而，當學案設計中教師選取的預習任務難度和課堂中教師和同伴在合作學習中所提供的幫助，與學生的“最近發展區”不符時，如果難度過低并且幫助過多，可能會使學生對此教學模式興趣減退，如果難度過高并且幫助過少，可能會使學生對學習產生負面影響和畏懼心理。

三、學案導學教學模式的實踐研究

（一）學案的設計原則

1.差異性原則

基于個性化教學理念的學案導學教學模式，在學案的設計中需遵循差異性原則。基于能力傾向與教學處置交互作用理論，學生的個體差異主要體現在先備知識、能力、語言、認知風格、興趣、動機等差異，學案設計中能夠涉及到的學生差異可能在于先備知識、能力和語言方面，當然不同學科學習所需考慮的學生差異存在不同，教師需要根據教學實際來考慮課程學習中學案可設計的差異類型。另外，差異性原則還可以考慮班級差異、年級差異、民族差異、學科差異和學校差異等。教師應根據自己教授學生的特點適宜性地設計不同的學案。不同年級學生的心理發展存在差異，在學案的選材、呈現方式、策略運用和指導、合作的方式與指導等方面均應根據其思維、記憶等特征進行適宜性設計。另外，教師應該根據所教授學科的性質，對學案的設計進行重構。

2.靈活性原則

學生的“最近發展區”體現了學習的準備性概念，然而學生的最近發展區不是一成不變的，隨著學習者的自主學習能力的提升，教師在學案的設計與運用中，需要在了解學生最近發展區的動態變化，靈活性地調整學案的設計與實施。在遵循差異的基礎上，需要對所設計的學案在學生運用過程中的學習效果進行及時監控，并做出適當的調整。

3.參與性原則

學案的設計應該是教師與學生共同完成的，學生積極參與學案的編制將能更好地體現學案設計的差異性和適宜性原則。在學案設計的目標設定、預習材料選取、展示的方式、合作的分組安排和組織形式、教學反饋的形式和內容等具體環節中均可以體現參與性原則。鼓勵學生提出關于學案導學運用各個環節的學習愿望和需求，更好地體現其學習自主性，同時也能使學生感受到被尊重被認可，有利于提高其學習興趣和動機。

4.目標分層設計原則

學案的設計需要圍繞學習目標、重點、難點等展開，使學案的預習、展示、合作探究、反饋等各成分統一為目標服務。而具體的設計需要使目標分層并具體化、問題化，應體現在每一部分內容的選取和每一個引導性問題的設置上。目標的分層設計有利于將學習的過程與結果相結合，有利于學案導學法的教學評價更好地實施，也有利于使自主、合作、探究等不同學習方式相統一。

（二）學案導學模式在不同學科的實踐運用

導學案法在不同學科均得到了廣泛的運用。諸如語文、歷史、數學、政治、物理、化學等各學科領域均存在關于學案導學模式運用的大量實踐研究。基于學科差異的導學案運用存在共性也存在著差異。

不同學科導學案的具體內容與操作步驟存在著差異。林禮江依據圖式理論編制學案，大致包括：背景資料、閱讀目標、學習步驟、方法指導、略讀、查讀、精讀、重點語言知識的發現、存在的問題、困難和疑義、討論、運用、總結、自我評價等內容與步驟。高紅敏對初中數學課程導學案的運用進行研究認為初中數學導學案應包括：學習目標、學習重點、學習難點、學法指導、師生互動的設計、梯度層次訓練題和推薦作業七個部分。

在學案導學模式的實踐運用中，研究者認為不同的課型導學案應存在不同的類型，大致包括新授課、復習課、習題課等不同學案。根據學案導學教學模式的基本構成環節，學案也可分為：預習學案、授課學案、合作探究學案、復習反思學案等。

（三）學案導學模式實踐運用的效果分析

1.學案導學模式實踐運用的積極效果

學案導學教學模式的運用獲得了較多學校的認可，調動了學生自主學習的積極性，使其學習能力和學習效率得到極大提升，促進了教師參與教改等。

學案導學教學模式的運用大致包含預習一展示一反饋等環節，在這些環節中學生的參與性極大提高，在交流展示中學生更加的自信，一定意義上使得學生感受到自己是課堂的主人，與傳統授課模式相比，學生的主人翁意識增強，學習的自我責任感更強，學習的動機水平不斷提升，在合作中學習策略的運用會更加廣泛并能得到分享。這樣一種教學模式操作得到的前提下，有利于促進學生學習動機和學習效率的提高。

學案導學教學模式改變了教師在課堂中的角色。教師不再是課堂的霸主，而變成了課堂的幕后設計者和課堂的輔助者。課堂不再是教師的一言堂，教師需要在學生課堂展示與合作中進行靈活適宜的指導與反饋。教師角色的轉變一定意義上對其提出了更高的要求，教師需要認真研究自己的學生和課堂，才能更好地設計好學案，才能更好地發揮“導”的功能，這樣的轉變毫無疑問會促進教師參與教學研究的積極性。

2.學案導學模式運用中存在的問題

對于學案導學教學模式的運用常表現為教師認為此模式是好的，但對于其運用效果認為還不是特別理想；而學生也常表現為喜歡這種教學模式，但也認為該模式促進學習的效果并不是特別理想。究其原因，可能在于廣大教師對于學案導學模式的運用理念了解不夠深刻，至于對“到底什么是學案”、“如何編制學案”、“學案導學如何實施”、“如何評價導學效果”等問題的認識依然較為凌亂，影響此方法運用效果及其進一步發展與推廣。

學案的設計與運用存在諸多問題。例如，學案的內容存在錯位現象，將問題簡化為習題，限制了學生的創新思維，常常出現各科的學案一擁而上，反而增加學生的負擔，起到負面影響。學案的設計常常出現模式化和簡化現象，有的教師為了減輕自己設計學案的負擔，不加改變地刻板運用他人設計好的學案，簡化了創編學案這一重要環節，忽略了學生的個體差異，與學案導學法的運用理念背道而馳，不利于學生的學習，也不利于教師的專業成長。學案的設計也存在與教案混淆的問題，即將教案當做學案來使用，從而無法起到學案所能發揮的促進自主學習的功能。導學案的運用存在盲目性、表面化、刻板化等問題。具體的實踐操作較為隨意：教學流程簡單模仿未加入對學生特點的思考，單調死板，限制了教師的創造力等。

學案導學教學模式關注學生在自主學習與合作學習等方式中的過程性變化，關注積極學習品質的形成。然而較多教師雖然在運用此方法，但其評價依然陷入了結果評價的怪圈，常存在以結果代替過程評價的傾向，損傷了學生的元認知能力。過分地強調結果而不關注學生的過程變化，可能會使合作與自主探究等學習方式流于形式，最終很難起到促進學生學習動機提升和策略生成的作用，影響學生參與導學案教學的積極性。

四、對于學案導學教學模式未來發展方向的思考

（一）基于理論探索學案導學教學模式的有效設計

已有研究中對于學案導學模式實踐運用的行動研究居多，而關于如何運用好這一模式的實驗研究相對欠缺。這樣的研究思路容易使學案導學模式的發展停滯不前，流于表面化。學案導學教學模式的深入發展需要依據個性化教學理念、自我調節學習理論、最近發展區理論等作為其理論依據，探索以學生為中心，關注生命的模式改革思路。以理論來指導模式設計、運用與反思將推動這一模式不斷發展與完善。導學案的運用中教師常常存在各種困惑，如何在合作中實現探究，如何在自主學習成果展示中實現探究，以實現自主、合作、探究的統一性問題。而這一問題的解決可能需要教師依據理論完成學案的設計與實施，將目標與手段密切相結合，過程與結果緊密結合，實現方法的運用與效果的實現相一致，動機的激發與效果的實現相統一。

（二）學案導學模式與信息技術的有效結合

信息化時代背景下，學案導學模式的運用需要與信息技術有效結合，不斷改革與進步。要使“學案導學”教學模式逐步走向數字化和立體化，特別要明確數字化背景下“學案導學”教學模式的特征，并倡導實證研究方法，借鑒國外翻轉課堂的經驗，融合多媒體技術并不斷優化“學案導學”教學流程。目前，已有少部分研究進行了這方面的嘗試。例如，張旸，蒙澤察在對學案導學模式和翻轉課堂模式的比較的基礎上，將兩種模式進行結合并在時間和空間上對課堂進行重構，構建了以網絡信息技術為支撐以“導學案”為指導的“視頻”平臺。

（三）探索富有地方特色的“學案導學”教學模式

學案導學教學模式強調差異性、適宜性等原則，已有關于學案導學教學模式的探索中，缺乏本土探索和富有地方特色的“學案導學”教學模式的研究。例如，可考慮探討少數民族地區考慮學生語言水平差異設計適宜性的導學案，服務于雙語教學。導學案在英語課堂中的運用規律與導學案在少數民族學生的雙語課堂中的運用規律應該存在差異。新疆的漢維雙語課堂和漢哈雙語課堂中，學生漢語水平存在差異，有的學生是早期雙語者，而有的學生屬于晚期雙語者；雙語兒童少數民族語言和漢語的口語和書面語掌握也存在著較多差別；授課教師的語言背景也是千差萬別，極端情況表現為少數民族授課教師在雙語授課中僅僅只會少數民族語言或者漢族教師在雙語授課中僅僅能運用漢語。如何在考慮眾多語言差異的情況下設計出適宜的導學案，值得教育工作者們加以探討。

[責任編輯：馬妍春]