中職英語課堂教學方法使用的有效性課堂觀察

沙原　徐穎

摘要：本文以中等職業教育課程改革國家規劃新教材——英語工科類職業模塊，《Unit 4 Safety atwork》一課為例，運用課堂觀察技術，設計觀察表，從體現環節、時間分配、學生參與情況三個方面，對中職英語教師的教學方法使用有效性進行了具體分析，并提出了改進措施。

關鍵詞：中職英語課堂；教學方法；課堂觀察

doi：10.16083/j.cnki.1671——1580.2016.07.014

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2016）07S—0062—04

一、背景介紹

（一）中職學校教學中的問題

中職學校學生英語基礎薄弱，為了讓他們學有所得，中職英語教師也在苦苦探索，尋求科學的教學方法，但是在課堂教學中經常會出現許多不盡人意的地方，學生能否配合教師開展教學顯然是我們面臨的難題。教師的一腔熱血往往換來的是學生的冷漠與排斥。這時就要求我們積極思考，主動探究，尋找適合中職生特點的教學方法。

（二）授課教師與學生

魏凱紅老師，延吉國際合作技術學校教師，一直從事英語教學工作。教學基本功扎實，英語口語流利，課堂教學富有激情，對課堂興趣教學很有研究。現任2012級汽車1班任課教師。延吉國際合作技術學校2012級汽車1班的學生共20人，大部分為中等生及中等偏下的學生，差生比例占全班比例30%以上。教師將班級內幾名英語基礎好的學生分配到各小組，能很好地起到帶頭作用，將全班分成了4個活動小組，小組分配比例為優中差1：2：2或2：1：2。

（三）所選教材及課例

選材為高等教育出版社出版的，中等職業教育課程改革國家規劃新教材——英語工科類職業模塊，《Unit 4 Safety at work》中的Lead-in（導入）部分。本單元圍繞“安全生產”主題展開聽、說、讀，寫等教學活動。本節課為第二課時，屬新授課。安全標識的教學在整個單元教學中起到引題的作用，為這個單元的學習活動做語言上的鋪墊。鑒于學生將于2014年11月末踏入工作崗位，此時建立安全生產意識對于這些走向生產第一線的學生來說尤為重要。授課教師要讓學生掌握好第四單元《安全生產》這一課，任務十分艱巨。

二、觀察選點說明

本次觀察，筆者選擇了教學方法使用有效性觀察，通過對教學方法使用情況的觀察，查找教師教學行為的有效性，教師能否將教學方法合理地運用于教學之中，從而更有效地開展課堂教學，提高學生學習效率。本次對教學方法使用有效性的觀察包括各環節采用教學方法情況、學生參與課堂情況、各環節時間分配情況。通過各種教學方法的使用率、所占課時時間的比例、學生參與程度來分析教師是否能夠合理使用這些教學方法，以及在使用這些教學方法時出現的不足和需要改進的地方，進而提高教師教學的有效性，改進課堂，幫助學生更快更好地學習新知，提高他們的英語運用與交流能力。

本次授課教師運用了項目教學方法中的小組合作法、任務驅動法、頭腦風暴、競賽游戲法等多種教學方法，并能夠將這些教學方法貫穿整個教學過程，形成趣味性互動課堂。因此，本次觀察只針對小組合作法、任務驅動法、頭腦風暴法、競賽游戲法的使用情況進行觀察。

三、觀察結果及分析

（一）觀察結果

（二）觀察分析

圍繞教學目標及重點難點開展了對本次課的課堂觀察。教師設計的知識目標為識別安全標識，讀懂并記住英文拼寫。能力目標為匹配英文安全標識；通過時事新聞播報及身邊安全事故的表演，形象而生動地刻畫了遵守安全規則及辨識安全標識的重要性；通過查找校園安全隱患，提高安全意識；安全生產，人人有責；為將來就業從事安全生產做準備。情感目標為安全的必要性，沒有安全，一切都是浮云；安全不僅是個人的事，更是每個家庭乃至整個國家的幸福與快樂所系。在整個教學過程中教師能夠圍繞教學目標開展教學，每個環節都體現出了“安全”意識。

1.根據表格，從各種教學方法在各教學環節中的體現分析，多種教學方法貫穿整個課堂，每個環節都運用了相應的教學方法，教學方法與教學內容相匹配，體現出了教師的設計理念——趣味性互動課堂。整堂課以多媒體課件演示為主流程，學生通過時事新聞播報、表演、啞劇、游戲競猜獲得分卡，豐富了學生的聽覺、視覺效應，使課堂活動更加有趣味性、競爭性，提高了學生課堂的參與度，使學生在愉快的課堂氛圍中學習。教學設計共有八個教學步驟，根據課堂實際觀察，將所要觀察的教學方法的使用情況統計于表格之中。通過比較發現步驟五和步驟六均同時使用了小組合作法和任務驅動法，步驟五同時運用了小組合作法和競賽游戲法，這種交叉式的教學方法的運用體現出了教師教學設計的豐富性，既能夠讓學生之間通過合作進行學習，又能夠通過合作完成任務；既能夠通過合作探索知識，又能夠在探索的過程中寓教于樂，讓學生體驗學習的樂趣。教師能夠按照需要選取教學方法并靈活運用到實際教學中，從而在課堂上發揮作用。

（1）小組合作法

步驟三—表演，步驟五一安全標識和步驟六—海報標識展示均采用了小組合作法。實踐證明，給學生表演的舞臺和機會能夠讓學生更好地學習英語，也可使教師能夠更好地開展英語教學，通過學生表演再現情景，增強理解，加深了對本節課的重點知識的理解，讓學生懂得了遵守安全規則、識別安全標識的重要性。游戲具有強烈的思想性、活動性。通過各組游戲競猜環節可加強學生記憶，增強趣味性，讓學生更能體會到互幫互助的集體力量。由此看來，以小組合作的方式開展教學能夠增強學生之間的互動頻次，通過學生之間開展的表演、游戲，增強了學生的參與意識，體現了學生的主體作用，讓學生通過合作互幫互助，彼此探討，既增進了他們之間的感情又增強了學習的主動性。

（2）任務驅動法

步驟二一時事新聞播報環節運用了任務驅動法。通過學生自主尋找有關本課話題的時實新聞，有意識地培養學生關心時事，拓展眼界的能力，不僅有利于學生自身的發展，也有利于增強教學效果。同樣，步驟五和步驟六也運用了任務驅動法，在布置任務到完成任務的過程中，教師巧妙地將重點知識融入其中，學生在這一過程中既能體驗趣味課堂又能很容易地掌握本節課的重點知識，體現出了教師豐富的教學經驗和智慧。由此看來，合理地布置任務，讓學生帶著任務去學習，使學習目標更加明確，為了完成任務，學生在課堂上就要不停地思考，為了讓任務完成得更好學生就必須不停地去學習去探索。

（3）頭腦風暴法

步驟四中的第一步提問環節運用了頭腦風暴法。教師通過富有啟發性的提問引導學生發言，從不同角度、不同層次、不同方位，鼓勵學生大膽地展開想象，開闊學生的思路，激發靈感。通過課堂實際觀察也能夠發現在教師不斷地提問下，學生依次回答，每個學生都有一次發言的機會，并且教師能夠針對不同層次的學生提出不同層次的問題。學生可以通過教師的講解、PPT顯示的內容發現答案，但大部分問題簡單容易回答，并不需要更多的思考。

（4）競賽游戲法

步驟四中的第三步—游戲競猜和步驟五—競猜安全標識均運用了競賽游戲法。通過游戲的貫穿讓枯燥乏味的課堂教學內容變得生動、和諧。同時可激發學生的情感，拉近師生之間的距離，喚起學生自主性和能動性，主動參與課堂，感受學習的快樂。在課堂上學生在競猜環節中表現得比較放松，只是有些學生不太明白教師的指令，感覺沒有充分地融入課堂。

2.根據各教學方法使用時間分配分析，小組合作法占課堂用時的34.2%，任務驅動法占34.2%，頭腦風暴法占4%，競賽游戲法占21%。通過各環節所占比例可以看出，本堂課主要以小組合作法和任務驅動法為主，其他教學方法為輔。尤其是頭腦風暴法的使用僅占課時的一小部分。

3.根據學生參與情況分析，通過教師對各種教學方法的運用，能夠調動學生參與課堂，但積極性不夠，學生只是被動地參與，課堂氣氛也不夠活躍，教師充滿激情努力營造活躍課堂氛圍。在教師使用頭腦風暴法和競賽游戲法時都能夠做到全員參與。而在使用小組合作法時卻沒能體現出全員參與，在步驟三中的表演活動中，各組只選派了兩名學生表演，步驟六一海報標語展示環節中的自評互評活動也只是挑選了幾名學生進行總結，在合作的過程中也沒有達到全員參與，沒有體現出小組合作的精神。

四、改進教學

通過課堂觀察發現，學生被動點名回答問題者居多，大多數學生羞澀、內向，雖然教師的引導極其富有表現力，但與學生相比形成了強烈的反差。中職學校學生的特點決定他們在課堂上的表現非常不盡人意，不管教師如何啟發，如何引導，他們依然不為所動，思維僵化，缺乏自主學習的能力。那么授課教師是否應該思考究竟應該通過什么樣的教學方法才能讓學生真正動起來呢？我也是抱著學習的態度來進行這次課堂觀察，希望能夠通過這次觀察得到自身教學水平的提高。

（一）學生在競賽游戲中的表現相對來說還是比較好的，雖然有點緊張，但是能夠在教師的帶動下參與游戲互動。在活動的過程中也表現出了一定的興趣，課堂氣氛比較活躍。但在實際教學中針對部分學生不清楚教師指令的問題應加以重視，建議在今后的課堂中加大這一教學方法的運用，讓學生熟悉各種游戲的規則并能夠積極主動地參與其中。在整堂課的學習中，可將各個游戲串成一條主線，并將課堂新知組織到游戲當中，讓學生通過游戲的方式學習新知，寓教于樂，體驗學習的快樂。在整堂課中以賽促學的精神欠缺，建議教師在開展游戲的過程中采取適當的評價手段，激發學生的求知欲望和競爭意識。

（二）教師主要采用了提問的方式組織課堂教學，基本上采用了一問一答的方式，給學生一種緊迫感。在課堂上，學生間缺少交流，師生之間的互動也只停留在教師問，學生答方面，即使是在游戲環節，也是在教師的指揮下，學生被動參與。語言教學強調的是學生開口說，可是由于學生的膽怯心理，不會說，不敢說，怕說錯等原因導致他們所學的英語成了啞巴英語。建議教師將課堂還給學生，給學生思考的時間，讓學生真正動起來。為了讓學生將被動地說轉化成主動地說，可以把問題分發給各個小組，以任務的形式開展學生之間的探討，鼓勵學生之間的提問。通過學生以小組合作的方式來解決這些問題，可使學生放松心態，互幫互助，取長補短，促進學生之間的交流，真正做到集思廣益。

（三）合作學習是語言教學的必然趨勢，通過學生之間的合作，促進教與學的進程，讓學生在思想碰撞的過程中重新構建個體知識，增強主動探究能力和實際運用英語的能力。為了擴大合作的時效，教師可通過布置任務的形式讓學生有目的、有組織地去完成，并面向全班進行匯報，在必要時要給予幫助或指正；在學生合作學習的過程中，教師要給予必要的指導，讓學生按照各自知識建構的層次或語言水平進行分工，鼓勵學生在合作學習時要大膽開口交流；關注匯報，讓學生充分準備，拓寬學生的視野，充分發揮想象力，形成各自小組特色的機制，進而促進各小組之間的交流與學習。

（四）評價是課堂活動中必不可少的一個環節，既可以反饋學生的學習效果又可以體現出教師教學的有效性，便于教師及時掌握學生的學習情況和需要改進的地方，根據每個學生的實際需要給與幫助。課堂上關注過程性的評價也有利于學生了解自己在課堂上的表現，可督促他們及時進行調整。在整堂課中教師不斷地在鼓勵學生，肯定學生，增強了學生的自信心，這一點值得肯定，但課堂上的評價還應采取必要的手段，讓學生更直觀地認識到自身的不足，同時也要更科學、更簡潔地體現出學生們完成任務的情況，尤其是關于以組為單位的評價問題，更應體現出學生的參與情況。教師可通過多種評價方式給學生提供一個評價平臺，讓學生有據可依，有理可說，通過評價檢驗掌握知識的程度，這樣就會更有利于學生學習新知。

中職學校英語課教學的研究是一個長期而又艱苦的過程，生源的復雜，學生英語基礎參差不齊，情感的缺失都是我們課堂教學難以順利開展的重要原因。如何提高學生語言運用與交流能力，哪種教學方法更適合中職學校學生的特點，還有待于我們繼續研究，但提高課堂質量的關鍵還在于教師如何把握與運用各種教學方法來改進課堂。授課教師富有激情的授課風格很讓人感動，也很鼓舞人心。“不拋棄、不放棄”應該是我們每一位中職教師應該恪守的信條，既然選擇了就要堅守。通過對這堂課的觀察我受益匪淺，帶著授課教師的那份執著與堅定，我也為自己重新定了位，既然我們的學生不是我們理想中的“好學生”，但我們可以通過改變自己來改變現實中的不足，通過自己的努力讓我們的課堂成為理想中的“好課堂”。雖然我們無法培養出天才少年，但我們一樣可以通過辛勤的付出為國家培養出“大國工匠”，至少可以讓他們自食其力。

[責任編輯：馬妍春]