大學(xué)生課堂口語表達(dá)的句法特點(diǎn)分析

湛冰　王斌　王幼明

摘要：通過設(shè)計課后的虛擬口語學(xué)習(xí)社區(qū)對學(xué)生的英語口語練習(xí)進(jìn)行干預(yù)，定期收集學(xué)生口語測試語料，通過數(shù)理統(tǒng)計分析方法分析得出，首都體育學(xué)院新聞專業(yè)學(xué)生的口語學(xué)生所用的T單位總數(shù)和子句數(shù)有所減少；單位時間內(nèi)的T單位個數(shù)明顯增加，而子句的個數(shù)也明顯增加；學(xué)生所用的無錯誤T單位個數(shù)有所減少，但無錯誤T單位/子句的比例沒有太多變化。

關(guān)鍵詞：口語特征；學(xué)習(xí)環(huán)境；語料；測試

doi：10.16083/j.cnki.1671——1580.2016.07.013

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671—1580（2016）07—0059—03

隨著我院全院教學(xué)課時縮短，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間大量增加，教師必須考慮學(xué)生如何充分利用第二課堂的時間自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)我院新聞系英語聽說虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)被提上日程。創(chuàng)建大學(xué)英語虛擬口語學(xué)習(xí)社區(qū)能夠滿足《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，有效克服因?qū)W生口語課程時數(shù)少、訓(xùn)練不夠、存在學(xué)習(xí)環(huán)境和心理障礙而導(dǎo)致的弊端。

一、首都體育學(xué)院新聞專業(yè)學(xué)生課堂口語特征語料的意義

首先，入學(xué)新生到大學(xué)二年級均開設(shè)大學(xué)英語課程，根據(jù)教學(xué)大綱和計劃，學(xué)生會接受大學(xué)英語精讀和聽說兩門課程，每周共設(shè)置4學(xué)時。本研究，在開設(shè)完第一學(xué)期課程后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)態(tài)度會有一個較為基本的判斷，為后續(xù)的研究選擇合適的研究對象提供依據(jù)。之所以選擇第二學(xué)期和第三學(xué)期的第一個原因，是因?yàn)閷W(xué)生和教師之間的知識能力、適應(yīng)性和情感交流都有了一定的基礎(chǔ)；第二個原因，是因?yàn)閷W(xué)生第二學(xué)期和第三學(xué)期的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較穩(wěn)定，對教師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容比較熟悉和了解。由于大學(xué)英語聽說課程持續(xù)四個學(xué)期，因此，學(xué)生會在口語相關(guān)課程一直持續(xù)的前提下真實(shí)反映其口語表述特點(diǎn)。通過虛擬口語學(xué)習(xí)社區(qū)的介入，比較口語課堂的口語測試和虛擬社區(qū)學(xué)習(xí)后的口語測試數(shù)據(jù)，可以充分論證虛擬口語學(xué)習(xí)社區(qū)對學(xué)生的口語能力的提高程度。

二、課堂口語任務(wù)語料和虛擬口語學(xué)習(xí)社區(qū)語料的可比性

此項(xiàng)目為跟蹤研究，針對同一批研究對象進(jìn)行分時段多次的數(shù)據(jù)采集，而多次數(shù)據(jù)采集的可比性是影響整個研究效度的重要因素。首先，每次采集數(shù)據(jù)的間隔期的問題，其次是每次采集數(shù)據(jù)的方法和任務(wù)不盡相同。為了解決第一個問題，研究者需要確保采集數(shù)據(jù)的時間間隔相等。成人不存在認(rèn)知能力快速變化的問題，因此可以采用不同階段完成同樣難度或難度相似任務(wù)的方法。

本研究為了盡可能實(shí)現(xiàn)最大限度的兩學(xué)期的口語預(yù)料數(shù)據(jù)的可比性，采用每學(xué)期固定的連續(xù)的三個月進(jìn)行采集。例如，課堂口語語料采用固定在每個月第四周的第二次英語課堂的最后十分鐘進(jìn)行，完成3次任務(wù)。而口語虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的口語語料數(shù)據(jù)采用仍對同一研究對象在固定的連續(xù)3個月、每月第四周的第二次英語課當(dāng)天采集。盡管兩學(xué)期采用的話題存在差異，但均來自四級口語測試的話題，均與他們的生活密切相關(guān)，為大學(xué)生所熟悉。具有很高的相似性。

三、首都體育學(xué)院大學(xué)生口語表達(dá)特征之句法特點(diǎn)

1.分析變化的單位

（1）在本研究中，用以分析句法能力發(fā)展的語料為口頭議論文。學(xué)生在準(zhǔn)備3分鐘后進(jìn)行1分鐘獨(dú)白。這項(xiàng)任務(wù)不涉及對話，因此語料中沒有Foster等人提及的次子句問題；（2）語料已經(jīng)根據(jù)Foster等人的建議，刪除了非正式句頭、重復(fù)、自我修正等不傳達(dá)信息的部分，經(jīng)過清理的語料更像書面語；（3）T單位廣泛使用，易于其他研究進(jìn)行比較。

在決定習(xí)得語言內(nèi)容的分析單位時，以句法復(fù)雜性這一參數(shù)為例，可以統(tǒng)計T單位數(shù)，或者子句平均長度，也可以測量句子平均長度。這里的T單位、子句長度、句子長度都是外顯指標(biāo)。句法能力在流利性、復(fù)雜性、多樣性與準(zhǔn)確性四個方面變化的特點(diǎn)。

2.研究任務(wù)

從2013年到2014年，被試者分別在9～11月和4～6月的6個月里，共計參加6次口語測試或任務(wù)。

首先，實(shí)驗(yàn)對象的2013年第二學(xué)期的9、10、11月份，每月的最后一周的最后一次口語課堂，下課前10分鐘，分別進(jìn)行3次口語錄音任務(wù)，每次1分鐘。其口語測試任務(wù)是選自四級考試的口語測試話題進(jìn)行討論。第一次的任務(wù)為口語話題1分鐘表達(dá)：Anti-smoking，第二次的任務(wù)為口語話題1分鐘表達(dá)：Environmental Protectionand Economic Develop-ment.第三次的任務(wù)為Marriage.

第二，實(shí)驗(yàn)對象在2014年的第一學(xué)期的4、5、6月份，每月的最后一周的第一次英語課后的一天，教師通過虛擬口語學(xué)習(xí)社區(qū)發(fā)布口語錄音任務(wù)，共計3次，每次1分鐘。口語測試任務(wù)仍然選自四級考試的口語測試話題進(jìn)行討論，并上傳。第一次口語話題1分鐘表達(dá)：PlasticBagBan；第二次口語話題1分鐘表達(dá)：Is University Degree Importantfor Suc-cess？第三次口語話題1分鐘表達(dá)：Courage.

兩個學(xué)期的第一、二、三次口語任務(wù)難易程度相當(dāng)，分別將這6次口語錄音進(jìn)行語料收集和整理。

四、研究結(jié)果與分析

通過SPSS20.0，配對T檢驗(yàn)等數(shù)理統(tǒng)計方法得出，首都體育學(xué)院學(xué)生通過虛擬社區(qū)口語訓(xùn)練，課堂口語表達(dá)的能力有所提高。

在口語表達(dá)流利度方面，通過在虛擬口語學(xué)習(xí)社區(qū)中學(xué)習(xí)，學(xué)生所用的T單位總數(shù)和子句數(shù)有所減少，而從屬子句數(shù)的變化不明顯，這可能是因?yàn)楸M管學(xué)生的詞匯量增加，詞頻廣度增加，使用句子的復(fù)雜度提高，但是學(xué)生表達(dá)的流利度也可能不變，甚至減少。

配對樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，首都體育學(xué)院學(xué)生在虛擬口語學(xué)習(xí)社區(qū)的干預(yù)下流利度測試的比較結(jié)果表明，其T單位總數(shù)（t=8.57，df=-31，p<0.05）和子句數(shù)（t=5.85，dr=31，p<0.05）都有了顯著性差異，而對于從屬子句數(shù)來說，差異無顯著性（t=1.33，df=31，p>0.05）。

原因主要有兩個：首先，學(xué)生對口語任務(wù)完成的緊張心理，使學(xué)生為了表達(dá)完整的句子而減慢語速，因此，口語表達(dá)的子句數(shù)量可能減少；另外，1分鐘口語表達(dá)的要求中未提及字?jǐn)?shù)要求，因此，學(xué)生為了提高準(zhǔn)確性而降低語速。

在口語表達(dá)復(fù)雜度方面，通過在虛擬口語學(xué)習(xí)社區(qū)中學(xué)習(xí)，學(xué)生所用的T單位個數(shù)明顯增加，但子句/T單位的比例沒有太多變化，這可能是因?yàn)閷W(xué)生使用的句子越來越完整，從句和并列句使用增多，因此，單位時間內(nèi)的T單位個數(shù)明顯增加，而子句的個數(shù)也明顯增加，所以兩者的比例變化不大。

在口語表達(dá)句子多樣性方面，學(xué)生所用的簡單句比例明顯減少，而更多地增加了復(fù)合句的分布比例，這可能表明虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的口語活動、配套閱讀和語法知識的練習(xí)對學(xué)生有意識使用復(fù)雜句的能力有所提高。

配對樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，首都體育學(xué)院學(xué)生在虛擬口語學(xué)習(xí)社區(qū)的干預(yù)下復(fù)雜性測試的比較結(jié)果表明，其T單位長度（t=-4.20，df=31，p<0.05）有了顯著性差異，而對于子句/T單位來說，差異無顯著性（t=0.61，df=31，p>0.05）。

另外，第三學(xué)期的虛擬口語社區(qū)學(xué)習(xí)時期正是學(xué)生準(zhǔn)備四級考試的時間段，學(xué)生的聽力、閱讀內(nèi)容有所增加。

配對樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，首都體育學(xué)院學(xué)生在虛擬口語學(xué)習(xí)社區(qū)的干預(yù)下多樣性測試的比較結(jié)果表明，其簡單句分布比例（t=2.64，df=31，p<0.05）和復(fù)合句分布比例（t=-4.00，df=31，p<0.05）都有了顯著性差異，而對于并列句比例來說，差異無顯著性（t=-0.16，df=31，p>0.05）。配對樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，首都體育學(xué)院學(xué)生在虛擬口語學(xué)習(xí)社區(qū)的干預(yù)下正確性測試的比較結(jié)果表明，其無錯誤T單位個數(shù)（t=4.34，dr=31，p<0.05）有了顯著性差異，而對于無錯誤T單位/子句來說，差異無顯著性（t=0.77，df=31，p>0.05）。

在句子準(zhǔn)確性方面，通過在虛擬口語學(xué)習(xí)社區(qū)中學(xué)習(xí)，學(xué)生所用的無錯誤T單位個數(shù)有所減少，但無錯誤T單位/子句的比例沒有太多變化，這可能是因?yàn)閷W(xué)生在虛擬口語社區(qū)中能有更充足的準(zhǔn)備時間，學(xué)生能在深思熟慮的情況下，放松地錄音，因此錯誤率會降低。

五、該研究的不足

1.因時間、物力等情況的限制，本研究未能通過特定的個案研究對采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行深度分析，在今后的同類研究中，將同時采用實(shí)驗(yàn)研究和個案研究相結(jié)合的方式，從而觀察學(xué)生思維能力的發(fā)展。

2.在社區(qū)的可控性和持續(xù)性上沒能完全按照理想狀態(tài)進(jìn)行。主要原因是學(xué)生的英語課程結(jié)束后，因外校實(shí)習(xí)和其他學(xué)習(xí)，使虛擬口語學(xué)習(xí)社區(qū)的學(xué)習(xí)不能像以往這么有規(guī)律。

3.由于實(shí)驗(yàn)設(shè)計的周期是2年，研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計，報告為1年，共3年時間，而實(shí)驗(yàn)對象在我的研究結(jié)果報告時，已經(jīng)不再是我的授課學(xué)生，因此，報告結(jié)果能幫助學(xué)生在校英語口語學(xué)習(xí)方面有—定的延時l生。

[責(zé)任編輯：馬妍春]