語文高考改革與應對策略

李佳坤　張玉新

高考作為我國一種重要選拔人才方式，早已成為社會各界普遍關注的一大課題。自1977年恢復高考以來，我國一直采取全國統一命題制度，1985年，上海首先拉開分省命題帷幕，2002年北京實行自主命題，2004年天津等9個省市也開始實行高考自主命題，這種全國統考，分省命題的考試形式一直持續到2014年。2015年，北京“兩會”期間，教育部長袁貴仁宣布，到今年全國將有25個省、市使用國家考試中心命題試卷（福建、廣東、湖北、湖南、陜西、重慶、安徽七省今年重新開始使用全國命題試卷）。高考命題權再度收歸“國有”。與此同時，2014年9月國務院頒布了《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》，這標志著新一輪高考改革正式啟動。

一、高考改革如火如荼

教育部此番提出的高考改革，一石激起千層浪，全國各省都在緊鑼密鼓研究制定相應的招生制度和改革方案，目前已有北京、上海等16省、市出臺了高考改革方案。我省也研究制定了《吉林省考試招生制度改革總體方案》，同時起草《吉林省深化高校考試招生綜合改革方案》《關于普通高中學業水平考試的實施意見》《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的指導意見》和《關于進一步減少和規范高考加分項目和分值的意見》等一系列相關文件，對省內各高中的教學管理體制、教師的教學觀念和思維導向、學生的科目選擇和學習方式以及高校招生錄取工作都將產生極大影響。

我省在此次高考改革中呈現出幾大亮點：首先，外語實行一年兩考，學生可以選擇其中1次較好的成績計人高考總成績，這就打破了“一考定終身”的高考制度，在某種程度上減輕了考生的考試壓力，降低由于緊張造成失誤的概率，更易于顯示出考生真實的外語水平。其次，普通高中學業水平考試可以由學生在政治、歷史、地理、物理、化學、生物6科中自主選擇3科作為等級性選考科目，并以等級形式計人高考總成績。這就打破了文理科分界，利于考生發揮自身優勢，考試難度也有可能會相應降低。第三，全省建立綜合素質檔案材料，將在2018年開始在高校自主招生、高職院校單獨招生中使用。

根據本次改革方案顯示，語文仍然是必考科目，分制仍然是150分滿，表面上看，此番高考改革似乎對語文學科影響不大。實際上，在外語考試機會增加，失誤減少，文理分科取消，難度降低的同時，語文學科的重要性已經凸顯出來，語文將成為高考總成績高低的重要決定性因素，甚至有人說“得語文者得高考”。

二、吉林省內語文高考特點

（一）目前高考試卷中的合理性因素

顧之川先生曾在《中小學語文教育研究三十年》中總結過（1997—2012年）期間語文教育改革過程中一些語文人提出的五個主要觀點：一是以人為本成為語文教育改革的強音。二是工具性與人文性的統一是語文學科的基本特點。三是語文教育主要是學好語言文字。四是語文教育是注重繼承中國語文教育的優良傳統。五是語文教育要培養學生對母語的熱愛。近年來，經過不斷的研究和逐漸的完善，這些觀點在目前高考語文試卷中都已經得到較好的體現。

此外，細數近年來我省高考語文試卷，強時代感也是目前高考語文試卷顯示出的一大特點。例如高考分值較高的作文題。2015年高考作文以評選當代風采人物材料，要求我們從中截然不同的三個候選人中選出更具風采的一位，這則材料內容簡單、平實，貼近生活，看似沒有新意，但可以從中提煉出樂于奉獻、勇于創新、工作務實的精神主旨，這正是社會主義核心價值觀的主要內容，也是當下“快餐時代”中，人們在一味追逐經濟利益時所丟失的美德，從這個角度來看，這個作文題緊貼時代脈搏，反映社會生活；2014年經常有媒體爆出游客亂投喂動物致使動物“生病”的新聞，高考以此為材料，引導學生關心國家、關注社會新聞事件，而不再限于“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”；2013年，復旦大學醫學院2010級在讀研究生黃某被同寢室友投毒致死，轟動全國，同年高考作文以同學關系為材料，在考查學生關心國家大事的同時引發學生思考如何正確處理同學關系，如何樹立正確的價值觀；2011年10月發生在廣東佛山的小悅悅連續被兩輛車碾壓，18名路人卻漠然離去，固然令人憤慨，但路人冷漠的原因是怕“惹禍上身”更讓人痛心疾首。由此可見，目前語文高考試卷呈現出了強烈的時代感，緊跟社會發展脈搏，凸顯國家經濟快速發展過程中引發的社會問題。高考作為教和學的指揮棒，必然引導學生培養自己關心國家、觀察社會、善于思考的習慣和能力。語文高考試卷作為學生備考的指揮棒，對學校和教師培養學生具有一定的積極意義。同時，目前我省使用的全國Ⅱ卷也存在一定問題。

（二）目前高考試卷中存在的問題

新一輪的高考改革中更加重視對學生獨立思考和運用所學知識分析問題、解決問題能力的培養。而由于語文學科是以母語為基礎，以母語為研究和學習對象，因此，我們目前的語文高考試卷卻無法檢測出學生是否能夠正確運用所學知識分析問題、解決問題，或者說，目前的語文高考試卷無法檢測出學生呈現在試卷上的答案是否源自學生對語文課堂所學專業知識的有效運用。如，學生普遍認為現代文閱讀試題要比文言文或者古代詩歌鑒賞題簡單，主要是由于學生生活的時代距離“文言文”、“古代詩歌”的年代久遠造成的語言障礙使學生無法獲得對文本的感性認識及主觀理解，而與題目本身難易程度設置的關系不大。這就說明，高考試卷只能考察出學生對母語的熟悉和理解，而不是對語文學科專業知識的掌握程度。

從2007年開始，《考試大綱》把文學類和實用類閱讀作為選考的原因其一是為了照顧高中語文開設詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀五個系列選修課的課改實際；另一個很重要的原因，也是希望通過高考引導來增強語文的工具性。葉圣陶曾論述說：“語文是工具，自然科學方面的天文、地理、生物、數、理、化，社會科學方面的文、史、哲，學習、表達和交流都要使用這個工具。”不僅如此，語文課程標準已經把語文的服務對象從“其他學科”擴大到一切社會交際活動，認為語文是最重要的交際工具，應該為一切社會交際互動提供必需的語文能力。而事實上，雖然現行語文高考試卷考查了學生的閱讀能力和寫作水平，但考場上展現出的寫作水平與我們日常學習、工作、生活所需要的寫作水平脫節。以目前語文高考為導向，各級學校所培養出來的語文成績優秀的學生，極有可能寫不出一份完整的調查報告，做不出一份像樣的工作計劃，甚至不知道如何寫一個“通知”或者“申請”。某種程度上說，語文學科的工具性被目前的應試教育弱化了。相比之下，香港的高考試卷更注重引導學生對語文知識的分析與運用能力。香港的高考試卷主要由五個部分組成：第一部分是實用文寫作和閱讀理解，第二部分是文化問題，第三部分是聆聽理解，第四部分是說話能力測試，第五部分是課外閱讀成績考查。從題型上看，香港高考試卷中客觀題比例很低，僅在閱讀理解和聆聽理解部分出現了選擇題，其余全部要求考生用文字或口頭作答。我們暫且不談考試的時間和具體安排，只看試卷結構便可發現，包含了聽、說、讀、寫的香港語文高考試卷的題型更加利于檢測學生的語文素養、學科知識，也能更加注重語文學科的工具性培養。如，實用文寫作、聆聽理解、說話能力測試能夠從不同側面凸顯出語文學科的工具性特點，也能夠反映出學生對語文知識的運用能力。

三、高考改革應對策略

2015年3月，教育部在《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出的“核心素養”是我國此番新課改的焦點，也將成為我國未來基礎教育的基礎和靈魂。“核心素養”是指“21世紀的學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自身發展、合作參與、實踐創新。從學科的角度看，核心素養應是學科素養的主干部分。從教學的角度看，核心素養要求教師把‘學科教學變為‘學科教育，把握課程內容的線索和層次，抓住教學中的關鍵：有效控制教學內容容量。核心素養包含三個層次，一是學科特色核心素養，依托于具體學習領域的知識體系；二是跨學科的共通素養，包括批判性思維、創造性解決問題、合作和溝通、社會交往，以及學會學習、自主學習等；三是自我發展素養，個人心智的成熟程度，對自己、他人、社會、人生的認識、理解和感悟，是教育‘使人成其為人的根本素養。”高中階段，語文核心素養主要包含指語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面內容，這四個方面既相互關聯又彼此獨立，是不可分割的整體，直指對學生的語文素養的培養。它主要涉及十五個任務群：1.語言材料與言語活動經驗的積累與語言和邏輯規律的探究；2.有組織的當代文化現象調查、材料梳理與探究，校園文化生活和社會文化生活的參與；3.建構讀整本書的經驗以及對適合自己讀書方法的反思；4.跨媒介信息的獲取、呈現與表達，梳理、探究與評估；5.滿足生活需求的實用類文本閱讀與基于交際任務的說話與寫作；6.不同體裁的文學作品的欣賞、評價與創作；7.論說類文本的閱讀、辨析與評價以及立論與駁論的寫作和演講辯論；8.現當代經典作家作品閱讀及讀書報告會、創作交流；9.外國經典作家作品閱讀及讀書報告會、創作交流；10.中國傳統文化經典選讀及文言文閱讀經驗的積累與梳理；11.自然科學、社會科學論文和著作（節選）閱讀與討論；12.現當代作家作品專題研讀與文學問題討論；13.中國傳統文化專題閱讀研討和文言文問題的梳理與探究；14.不同特質文化作品研讀與跨文化比較研究；15.學術著作專題研讀及學術論文的寫作。這里更加凸顯的是情境性和整體性，如果將“核心素養”的培養與高考之間建立必然的聯系，那么未來的語文高考也將發生顛覆性的變化，例如對知識積累、學習能力、邏輯推理能力、綜合分析能力、解決問題能力等的考查，同時，對讀寫能力考查的區分將會消失。

高考改革勢在必行，學校、教師及學生該如何盡早適應新課改，這是我們要思考的問題。

首先，要解決目前語文高考的異化問題。高考初衷，是要選拔符合一定要求、有發展潛力的學生進入高等學校接受進一步培養，最終能夠成為適應社會發展的優秀人才。而目前我們的高考作為風向標對高中階段的基礎教育具有明顯的導向作用，直接影響學校管理和師生的教、學內容，學生已經成為高考的奴隸，“科學知識獨霸教育內容，教育成為科技理性的教育，學生豐富多彩的生活世界漸漸消失，教育本身沒有了生活的意義，為教育而教育，為分數而教育，為升學而教育。教育失去了樂趣，苦不堪言”。位居高考眾多科目之首的語文亦是如此。學生面對文學作品、散文詩歌已然失去了陶冶性情、凈化心靈的時間和興致，一味機械地跟著教師將作品肢解得面目全非、血肉模糊。因此，要想培養語文素養高，應用能力強的學生，要抓住高考改革契機，從語文高考試卷著手，逐漸完善能夠培養語文素養的試卷內容、不斷調整能夠檢測學生語文素養和學習習慣的試卷結構，使高考選拔與素質教育充分結合，互補互助。讓高考不再只是選拔利器，更要成為培養語文人的有利工具。

其次，高考改革逐漸關注對學生語文素養的考查，而語文素養的養成絕非一朝一夕，更在于長期積累，甚至小學之前，閱讀習慣和閱讀能力的培養就要開始，“實踐證明：學生自身通過閱讀大量作品并由此去感悟和體味，比單純從“接受式”教學中得到的效果要好得多。學生的語言積累貧乏，語感差和思維不開闊成為制約其他能力發展的“瓶頸。”而閱讀本身就是積極主動的學習過程，學習“個體努力爭取在他與周圍世界的互動中，通過持續的適應來維持一種穩定的平衡狀態。”“這種適應是在一個持續進行的互動中發生的，精確地說，互動介于同化與順應的過程之間，它們傾向于時時平衡彼此。”“同化涉及把某些東西接納到一個已經存在的結構之中。”“順應是指接收有機體改變自己本身，從而能夠將來自環境的影響接納進來。”在語文學習中，閱讀正是通過“同化”和“順應”這兩個過程將新思想、新觀念與自身已有的知識結構碰撞，從而突破并重構自己已有的理解模式，進而完善自身的知識結構，提高語文思維能力和文學鑒賞力、感悟力。

另外，要注重培養學生的研究能力。研究能力應該是一個寬泛的概念，要包含閱讀能力、理解能力、分析能力、概括總結能力以及發現問題和解決問題的能力。而這種能力的養成也要經過不斷的打磨，這就需要我們在日常教學中多引導學生的研究能力。例如，在學習宋詞時，是否可以以任務驅動的方式來引導學生發現同樣是豪放派詞人蘇軾和辛棄疾，兩者詞風有何不同，學生是否能夠通過閱讀大量相關文本，自己查閱資料發現辛棄疾詞多以愛國題材為主。

總而言之，在新高考改革熱潮中，我們不必對改革文件“俯首帖耳”，但要反復琢磨語文學科自身特點，一方面完善語文試卷，在試卷內容和表現形式上下功夫，使之科學培養人才、選拔人才；另一方面要引導學生養成閱讀習慣，積淀語文素養，獲得學習語文最佳途徑。