中小學教師工作滿意度與主觀幸福感的相關性研究

劉賢敏　曹艷杰

摘 要中小學教師的工作滿意度與主觀幸福感直接影響到中小學生的教育問題。相關研究表明，工作滿意度與主觀幸福感二者呈正相關，且都受到多種因素的影響。所以國家和政府應該采取相應舉措，提升中小學教師的工作滿意度和主觀幸福感，從而提升中小學教師的工作積極性和工作熱情，這樣才能保證中小學教育的順利進行。

關鍵詞中小學教師 工作滿意度 主觀幸福感 關系 措施

“教師”在社會中的崇高地位由來已久，古往今來，人們無不對教師充滿尊敬。但是，隨著時代的發展，教育制度的改革，教師也面臨著越來越大的壓力，越來越多的有關教師工作滿意度的調查也表明，“教師”這份工作似乎并不如表面上看起來那么的光鮮靚麗。本文主要以中小學教師為研究對象，分析中小學教師的工作滿意度與主觀幸福感的關系，并根據相關研究提出建設性的意見和建議。

一、中小學教師工作滿意度影響因素

1.工作壓力

工作壓力可以說是影響中小學教師工作滿意度的首要因素。中小學教師所面對的工作對象是中小學生，這一時期的學生不管是生理還是心理都屬于成長發育階段，需要教師的正確引導。這就需要教師不管在知識上還是在做人上都要對學生進行教育。表面上看，教師的工作很簡單：備課、上課、批改作業、課外輔導等，即僅僅局限在學生的學習方面。而實際上，教師所承擔的責任還有更多，例如科學管理學生、保證學生安全、與學生家長定期溝通、職稱晉升、教育考核等。同時，社會、學校、家長、學生對知識教育的要求越來越高，這也無形中給教師帶來了巨大的工作壓力。

2.心理健康

教師的心理健康指教師在對自身角色的深刻理解和認識的基礎上，依照社會的期望和自身的實際狀況不斷對自己的行為及心理進行調整，使其能夠適應角色的要求，并不斷促進角色向積極方向發展的狀態[1]。具體來說，教師的心理健康可以表現在以下幾個方面：一是對教師角色的認同，能夠獲得對工作的成就感和滿足感；二是對實時教育政策的了解，與時俱進；三是進行創造性的教學活動，提升教學質量；四是平和穩定的心境，對學生保持始終如一的耐心。新課改過程中，教師面臨著來自各方面的的壓力，身體和心理都面臨巨大的挑戰。

3.收入水平

教師的工資待遇與地區經濟發展水平、職稱評定、教學等級、教學考核、教學時長等直接掛鉤，很多原因都會造成教師間的收入存在很大的差距。中小學教師處在教師隊伍的底端，面對的中小學生大多處于成長發育階段，身體、智力尚沒有完全發育成熟，比較難管理，難免在教學考核中處于劣勢。同時，由于中小學生還處于頑皮好動的成長階段，需要中小學教師付出雙倍的精力來照顧和管理學生，這就出現了收入與付出難成正比的現象。甚至在邊遠貧困地區，受到當地經濟發展水平的限制，中小學教師的工作環境惡劣，其收入甚至都不能維持基本的生活。這一付出與收入的矛盾將嚴重影響中小學教師的工作積極性。

4.家庭關系

我們有很多一心投身教育事業的人民教師，他們放棄自己的家庭、親人，為了培養學生成材而無暇顧及家人。然而，大多數教師并沒有妥善處理好工作與家庭的矛盾，這不僅影響到教師的家庭關系，造成家庭關系緊張、家人心生怨言，也會影響到教師的工作情緒，于教學效果不利。對中小學教師而言，處于成長發育階段的學生就是自己的孩子，需要付出大量的時間和精力來照顧他們的學習和生活，這樣就占用了照顧自己家庭的時間。所以家庭關系也是影響教師工作滿意度的一個重要因素。

二、中小學教師工作滿意度與主觀幸福感的關系

1.主觀幸福感的相關概念

（1）內涵

所謂幸福感就是人們對自身生活的一種滿足感，被認為是一個重要的社會指標，尤其是在重視個體價值與意見的社會，以及當物質生活與衛生水平超越基本生存條件，允許人們去追求美好生活時，人們就會對生活質量的關切甚于經濟繁榮[2]。“主觀幸福感”與“幸福感”的概念不盡相同，主觀幸福感指的是人們根據自身的一個幸福標準來對自己的生活進行一個整體性的評估。一般來說，主觀幸福感有三個主要特點：主觀性。幸福感的評定完全依賴于個人的主觀感受，依賴于人自身的內定標準，主觀性較強，與外界無關。整體性。主觀感覺幸福與否是個人對生活質量的整體評估，是站在全局的角度來看待的，而非針對某一個具體方面。穩定性。雖然個人在進行主觀幸福感評定時會受到情緒、環境等的影響，但是總體來說，主觀幸福感是一個相對穩定的數值，不會隨著判斷的變化而有較大幅度的變化。

（2）影響因素

①自身觀念。自身觀念指的是個人對自己工作的職業認同感，對教師來說，自身觀念就是自己對教師這份職業的認同感。一個真正獻身教育事業的教師完全可以從他的工作、學習、生活和研究中體驗到巨大的幸福感，可以說他們把教育事業看成是自己的工作追求和人生理想。相反，如果僅僅把教師作為一項工作，作為一項謀生的手段，抱著一種為了工作而工作的心態，這樣一旦在工作中遇到不順心的事情或者工作與家庭出現沖突時就會對工作產生反感甚至厭惡，從而波及到教師的職業幸福感。

②收入。工作的目的就是為了生活，而收入是保證生活的經濟基礎，很多研究發現，收入與主觀幸福感呈正相關關系，較高的經濟收入能夠帶來更多的物質享受、更高的權利和地位，伴有更高的自尊心和自信心，因而幸福感較高[3]。對教師來說，特別是中小學教師，面對未成年的學生，需要付出更多的時間和精力來管理和照顧，如果收入能與付出成正比，以此來彌補工作與家庭的矛盾，也能相應提高教師的工作積極性。反之，如果中小學教師的工作強度較大、收入較低、工作與家庭矛盾突出，那么就會嚴重影響其主觀幸福感。

③社會認同。社會認同包括自我認同和他人認同兩種。較高的社會認同度也是影響主觀幸福感的重要因素。對教師工作來說，教師的自我職業認同能夠使教師獲得繼續工作的信心和勇氣，他人認同則能為教師帶來尊重和優待。這樣，社會認同度越高，教師的工作情緒就會高漲，為教師增加正能量，壓制負能量的出現，從而提高主觀幸福感。只有得到了較高的社會認同，教師對工作的職業認同感才能提升，從而形成職業幸福感，最終成為影響主觀幸福感的重要因素。

④身體健康。俗話說得好，身體是革命的本錢，任何工作都應該以身體健康為前提。就主觀幸福感而言，身體健康更是直接的影響因素，因為身體是否舒服直接影響到人的主觀情緒，主觀情緒消極則主觀幸福感下降。中小學教師擔負著教育的重任，需要投入大量的時間和精力來管理中小學生，沒有一個健康的身體則無法完成高強度的教學工作，身心俱疲的狀態肯定會為教師帶來消極情緒，從而對工作本身產生倦怠，而影響到主觀幸福感的形成。

（3）意義

教師的主觀幸福感是衡量教師生理狀態和生活質量的重要因素[4]。提升中小學教師的主觀幸福感具有以下幾個方面的意義。

①有利于培養工作熱情。熱情和積極性是做好一項工作的前提條件，對中小學教師來說，做好對自己學生的教育工作是根本。例如學生的學習成績顯著提高、班級升學率提高、年度考核成績突出、職稱評比更上一層樓等都能夠影響教師的主觀情緒，積極的情緒能夠相應地產生主觀幸福感。同樣，主觀幸福感的提升也能夠帶動教師的主觀情緒，通過積極向上的情緒來全身心投入到工作中去，培養工作的熱情和積極性。

②有利于教育事業的發展。自新課改實施以來，中小學教師的教學任務加重、教學強度加大，在教學、管理中面臨著很多新的困難和挑戰。教師主觀幸福感的提升，能夠有效幫助教師解決工作與家庭之間的矛盾，可以將更多的精力放在教育上。具體可表現為創新教學方式方法、創新課程安排、妥善處理教師與學生以及學生與學生之間的關系、關心學生的心理健康、注重學生的心理引導、科學地管理學生等，這些都有利于教育事業的發展。

③有利于國家的和諧與穩定。中小學教師的主觀幸福感提升，能夠激發其工作的熱情和積極性，使其愿意付出更多的時間和精力來管理學生。特別是對于心智和情感尚處于成長發育期的中小學生來說，教師的正確引導能夠幫助其按照正確的成長軌跡發展，避免走彎路、走邪路，在學生成長中遇到問題時及時糾正并予以引導，這樣才能保證中小學生的健康發展，從而間接地維護國家的和諧與穩定。

2.工作滿意度與主觀幸福感的關系

通過上述分析，我們不難發現，中小學教師的工作滿意度與主觀幸福感呈正相關關系：工作滿意度越高，主觀幸福感越高；工作滿意度越低，主觀幸福感越低。反之，主觀幸福感也對工作滿意度產生影響，主觀幸福感越高，工作滿意度越高，主觀幸福感越低，工作滿意度越低。

三、提升中小學教師工作滿意度與主觀幸福感的相關措施

1.注意提高中小學教師的工資待遇

中小學教師的實際的收入與高中或大學教師相似存在很大的差距，在偏遠地區，中小學教師的待遇甚至遠遠低于普通的建筑工人。所以，中小學教師的工資待遇需要得到適當的提高，國家和政府應該加大教育經費投入的力度，特別是偏遠地區的教育經費更是不容忽視，這樣教師的付出與得到才能成正比，付出越多收入越多，才能充分調動教師工作的激情和熱情，當然教師收入的提高要控制在合理的范圍內，需要與當地的經濟發展水平相對應，不能過分拉大收入差距，造成收入不均。同時，除了提高中小學教師的工資待遇，國家和政府也可以為教師的生活需要提供便利。此外，多為中小學教師提供機會和平臺，如大型的教師評比活動、教師作品展覽活動、教師工作相關刊物等。

2.注意提升中小學教師的職業素養

教師的職業素養直接影響到教育的水平和效果，不僅包括教師的教學能力，也包括教師對職業的認同度。提升中小學教師的職業素養可以從兩個方面努力：一是適度提高教師的準入門檻。應試者需要經過層層選拔才能成為一名合格的教師，總體來說，這種考試方式是科學合理的，能夠選拔優秀的人才進入教師隊伍。但即使這樣，仍然有一部分教師缺乏職業素養，所以需要適當提高教師的準入門檻，如延長教師的試用期，試用期結束后需要進行入職考試，考試通過方能成為正式人員；在入職考試中加入對應試者的性格測試和身體測試，全方位了解應試者的綜合素質。二是定期組織對中小學教師的培訓。更新教師的知識庫，同時也需要對教師的職業素質進行培訓，這樣才能時刻保證教師走在時代的前沿。

3.注意對中小學教師的科學考核

對教師的年度考核是鼓勵教師努力工作的一種有效方式，年度考核內容包括論文發表情況、學生成績情況、班級升學率、學生滿意度、教師職稱等。但是，目前中小學教師的年度考核仍存在一些不合理的地方，例如把班級的升學率、學生的成績排名等列為考核的重點，這樣就導致教師為了考核而過分追求學習成績而忽視了學生的全面發展。所以，應注意對中小學教師的科學考核，學習成績、升學率可以是考核的內容，但不能占據主要地位，應注意對教師的全面綜合考核，這樣才能鼓勵中小學教師對學生的全面教育。

總之，中小學教師的工作滿意度和主觀幸福感直接影響到對中小學生的教育問題，所以提升中小學教師的工作滿意度和主觀幸福感于家于國都是舉足輕重的。

參考文獻

[1] 鄭紅渠.中學教師心理健康與主觀幸福感研究[J].保健醫學研究與實踐，2011（11）.

[2] 崔榮寶.中小學教師教學效能感、工作滿意度對幸福感的預測作用[D].西安：陜西師范大學，2011.

[3] 謝鞅.初中教師主觀幸福感的調查研究[D].成都：四川師范大學，2006.

[4] 李麗敏.我國教師主觀幸福感影響因素研究述評[J].北京教育學院學報：自然科學版，2009（1）.

[作者：劉賢敏（1981-），女，山東單縣人，南京師范大學泰州學院講師，碩士；曹艷杰（1979-），男，山東荷澤人，南京師范大學泰州學院副教授，碩士。]

【責任編輯 陳國慶】