幼兒語言表達能力的培養

萬獻珍

摘要：幼兒時期接受新生事物的能力和語言發展都特別快，大多孩子都能簡單地表達自己的見聞感受，因此，幼兒語言表達能力的培養要從小班孩子抓起，給孩子創造多聽、多看、多說、多模仿的機會。其中童話劇的觀看和模仿以及教師具有吸引力的語言，可以讓孩子掌握一定的語言表達技能，促進幼兒語言智能的發展。

關鍵詞：幼兒；語言表達能力；童話劇；教師語言

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）03-0108-01

語言能力是一種綜合能力。幼兒語言能力的發展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經驗等方面的發展是不可分割地聯系在一起的。如何培養幼兒的語言表達能力呢？本文從以下兩個方面進行探討。

一、利用童話劇培養幼兒的語言表達能力

童話劇是幼兒戲劇的一種形式，是一種適合兒童欣賞的易于表演的具有特殊幻想性質的敘事性文學體裁。它是供幼兒演出和觀賞的戲劇。運用童話劇這一載體可以讓小班幼兒在欣賞、模仿和制作設計背景道具以及表演童話故事的過程中學會傾聽和掌握一定的語言表達技能，促進小班幼兒語言智能的發展。如何利用童話劇培養幼兒的語言表達能力呢？現簡單介紹如下：

（一）在傾聽故事中引導幼兒想說。童話劇《小貓釣魚》主題的介入方式就是傾聽故事，是通過我們老師制作的PPT以及flash，幼兒在老師點擊鼠標的過程中傾聽故事，閱讀文本，觀察圖書畫面，理解故事的內容，了解劇中角色的特點。在集體活動過程中，教師通過提問的方式激發幼兒的興趣。在閱讀前，可采用以下兩種方法引起幼兒對即將講述的故事產生興趣：

1.出示PPT，告訴幼兒故事的題目，請幼兒猜想故事里有誰？會發生什么事情等等，然后讓幼兒帶著這些猜想走進故事。

2.由教師向幼兒“拋”出一個能引起關注的問題，當幼兒很想知道答案時，就請幼兒“看看書中是怎么說的”。

有些故事的前半段和后半段的情節發展截然相反，對于這樣的閱讀文本，教師不僅要引導幼兒看懂畫面語言，而且，還應指導幼兒從兩種不同的解決矛盾的方法中學習一些解決問題的方法，讓幼兒嘗到閱讀的甜頭，從深層培養幼兒對閱讀的興趣。有些遺憾的是，供小班幼兒閱讀的文本故事主題單一、鮮明突出，情節簡單，信息的包容量較小，常常不能滿足部分幼兒對故事中某一方面興趣的需要。

（二）在角色對話和情景游戲中引導幼兒敢說。“角色對話”進行對話教學，符合幼兒的年齡特點——具體、直觀、形象。完全是從幼兒的興趣出發。如在《小貓釣魚》童話劇活動中，個別幼兒戴上小貓頭飾，其他幼兒立刻變成了花蝴蝶，小蜻蜒，經教師一引導，情緒馬上高漲起來，進入角色，繪聲繪色地學習故事中的對話，模仿角色的活動。另外，喜歡游戲是孩子與生俱來的，所以我們還可以通過情景游戲引導幼兒敢說。如在童話劇《小豬變干凈了》的對話學習中，教師就運用了“開火車”的游戲，引導不同的角色按序對話：

教師：“誰是火車頭？”

幼兒：“小豬！”

教師：“第一個是小豬，她說了什么呢？”

……

教師：“火車尾是誰？”

幼兒：“小白鵝！”

教師：“小白鵝對小豬說了什么呢？”

這樣讓孩子們覺得好玩了，才能更好的在愉快的氛圍里學習對話。

二、運用幼兒教師的示范作用培養幼兒的語言表達能力

幼兒期是語言發展的關鍵時期，幼兒的語言在很大程度上是通過模仿和外界刺激自然習得，他所接受的一切教育、獲得的所有知識基本上都是來自于成年人的口耳相傳。在幼兒園，教師的語言無疑是幼兒模仿的對象、學習的范型，幼兒對老師的一詞一句、一腔一調甚至某種口頭禪都非常敏感。無論是在日常生活與幼兒的交往中，還是在正式的教育教學活動中，教師使用的語言客觀上起到了示范的作用。因此，教師語言使用得當能夠幫助幼兒形成良好的語言習慣，學會正確運用詞匯、語調、語法表達自己的想法和內心感受。

（一）把握幼兒語言發展的特點進行引導。對于幼兒教師來說，把握幼兒語言發展的特點，是掌握語言技能、運用語言策略的前提。幼兒語言的發展與幼兒思維、理解的發展有密切的關系，比如，幼兒不能理解教師的“反話”，當教師用諷刺、挖苦的語言對幼兒說話時，他們聽不出老師的正話反說。有一個初入園的小班幼兒，在回答老師的“媽媽是男的還是女的？”的問題時說：“是男的。”老師非常生氣，于是說：“你媽就是男的。”幼兒馬上點頭跟著說：“是男的。”這樣的語言只能造成幼兒的思維更加混亂，不會起到好的教育效果，只會給孩子帶來困惑。幼兒對語言的理解也只能按表面的意思去理解，很難理解喻意或語言的深層含義，年齡越小，這種特點表現得越明顯。教師只有把握幼兒語言發展的特點，特別是把握幼兒理解成人語言的能力和水平，才能更有效地在不同場合、在幼兒園各種活動中有效地運用語言對幼兒進行指導和教育，千萬不要對幼兒說反話。

（二）幼兒老師要用形象生動、富有感情的語言發展幼兒的語言。古人有句話叫做“感人心者，莫先乎情，莫使乎言。”就是說，要避免空洞無物、枯燥無味、呆板無力的語言。幼兒園教育教學與學校教育的最大不同點在于幼兒教師的語言應當更加生動、有趣、形象、活潑。如果教師像老和尚念經似地說話，只能使幼兒昏昏欲睡；如果像播音員一樣地說話，則只能讓幼兒感到生澀，毫無情趣。幼兒的年齡特點決定了他們喜歡生動的、有趣的、形象的、活潑的語言，特別是加上教師豐富的表情和適當的動作，更容易為幼兒所接受和模仿，有利于幼兒語言的發展。

語言發展影響其他方面的發展，語言作為幼兒獲取知識的載體，起到極其重要的作用。幼兒正處于語言發展的關鍵期，口語交流能力的培養是幼兒語言學習的重中之重。可以說，幼兒期間口語交流經驗為幼兒語言符號系統的建立奠定了重要的基礎，同時也為幼兒成長為成功的社會交流者做好充分的準備。

參考文獻：

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