文本細讀法在初中語文閱讀教學中的實踐

楊彥志

【摘要】初中階段是學生審美形成的關鍵時期。學生在閱讀學習過程中，理解與感悟語文知識的同時，建立起完善的審美體系是十分重要的。作為初中語文老師，倘若不能對文本展開正確的解讀，那么談“創新思維”“教法多樣”等都是不切實際的。

【關鍵詞】文本細讀；初中語文；閱讀教學

一、從語境著手，掌握文章精髓

想要成功解讀一篇文章，特別是一篇散文，必須理解文章的精髓。從宏觀角度出發展開微觀細讀，從整體上著手力求突破細節。倘若想要將學生培養成為一個喜歡思考的人，那么就應當讓學生學會怎么樣注重細節，因為文學作品的精髓都是藏在文本的細節當中，倘若不仔細發掘，就很難領悟到文章的美感。倘若學生發現了這些細節的魅力，在自然而然的領悟作者想要表達的中心思想，身臨其境地感受文章的美。例如，初中語文老師在講解《那樹》這篇文章過程中，不難發現此篇文章的第一個細節就是文章題目中的“那”字。因此，老師可以向學生問道：“既然本文的寫作對應的是一棵樹，那么能否將“那樹”改為“這樹”，這樣顯得更加親切？”讓學生們用心思考，從而領悟作者用“那樹”的用意。從時間方面來看，那樹已經是過去；從空間方面來看，那樹已經被砍了，已經不存在于人們的生活，也不屬于原來那個地方了。細讀一個“那”字就找到了文章的框架。在這個基礎上，把題目與文章內容聯系起來，然后向學生問道：“作者有沒有寫明，那樹如今只存在于過去？”學生們會很快找到課文中的一句話：這一切都過去了。通過對“那”字的細讀，發現文章是圍繞“那”字展開的，理解了“那”字，也就找到了文章的鑰匙。

二、從比較情感著手，領悟作者思想

新課程標準要求學生應當運用各種閱讀方法展開閱讀。比較是展開思考的基礎，對文本展開比較不但能夠喚起學生對閱讀的興趣，還能夠讓學生擴大自己的文學思維，從而提高學生的文學鑒賞水平。學生在展開比較閱讀時會注意到作者的寫作手法以及對語言的描寫。老師在引導學生解讀文本時，有意識的讓學生展開比較文本細讀，在理解與比較中加深認識。觸摸到作者隱藏在文字背后的情感，細讀出作者的中心思想，培養出學生對語言文字的敏感力。例如，老師在講解《那樹》這篇文章過程中，可以將其與《這樹》進行比較閱讀，會找到一些新的發現。讓學生從兩篇文章的寫作手法進行比較，通過閱讀讓學生知道，這兩篇文章都用了象征性的寫作手法。兩篇文章的表現手法也各有不同，《行道樹》用的是擬人的寫作手法，將樹與人相同的感情表達得淋漓盡致，并且以心理描述為主。然而《那樹》這篇文章較為客觀的闡述作者想要表達的觀點，同樣也很打動人心。

三、走出課堂，獲得更多文學知識

通過閱讀大量的美文，學生會對同一種題材的文學作品展開了解。在這個時候教學倘若只是一味地在課堂上進行，引導學生展開文本細讀，是能夠取得比較好的課堂效果，但是這不利于對學生系統地展開文學知識學習。在這時，老師應該對學生學習到的知識展開系統的梳理。比如，初中語文老師在閱讀教學過程中，學生會閱讀到《最后一課》這篇文章，這篇文章是作者用凝重的心情作出的一部經典文章作品。文章中的語言、動作等都描寫得十分精準。在我國，也有許多關于愛國題材的優秀作品，比如《過零丁洋》以及《滿江紅》等等，這兩篇文章都表現了作者愛國的赤子之心。老師可以引導學生對這三篇文章進行比較，不論是在文學知識上的運用還是情感的比較，讓學生領悟作者創作意圖。老師可以先在黑板上寫出需要比較的內容，然后讓學生展開分組討論，根據老師寫出的內容進行一一分解，對文章展開細致的分析。

四、注重語言，理解語文創作的基本

初中語文老師的教學任務教學學生怎么樣品味語言，語文教學主要就是語言的教學。語言是構成一篇文章的基本單位，沒有語言，就不可能有一部部經典的文學作品，因此初中語文老師在展開閱讀教學過程中，應當立足于拓寬學生的文學知識，并且注重文章的基本構成語言。老師不能只追求學生提高文學能力，就將教學重點放在了拔高上，這樣是不可取的，老師在教學過程中必須把文章的基本：語言，作為文本細讀的一個基礎。比如，老師在講解《紫藤蘿瀑布》過程中，不僅要把學生領悟到作者的情感作為教學重點，還應當要求學生學習、掌握并且運用優美的語句，要求學生高度重視，不僅應當讓學生記憶一些優美的句子，還應該讓學生真正明白這些優美的句子“美”在何處，從而更加深刻地理解語文創作的基本。

文本細讀法重視的是對文章的細細品味，不僅應該注重文本的語言，還應當重視挖掘并感悟作者在寫作時的情感。特別重要的是，老師在教學過程中，通過文本細讀法，讓學生能夠更加理解同一類型不同作者文章的妙處所在，這對于提高學生文學修養以及審美能力是十分重要的，應當給予高度重視。作為初中語文老師，在閱讀教學過程中應當有效的運用文本細讀法，提高閱讀教學質量。