以課堂討論為核心的高中政治動態教學

靳紅

【摘要】在高中政治課堂討論中，教師居于主導地位，但應對學生課堂主體地位有明確認識，找準個人位置，充分發揮課堂引導者與組織者的功能。在課堂教學過程中，教師以課堂討論為核心，利用問題來組織學生參與課堂教學，進而通過師生討論的方式促使學生學習并掌握知識，以提高課堂教學質量。

【關鍵詞】高中政治；動態教學；課堂討論

一、前言

思想政治課是高中課程中較為特殊的一門，其知識點彼此滲透，形成盤根錯節、錯綜復雜的知識體系，且具有較高的思想性。倘若學生不能主動、積極地參與課堂，則會導致課堂生命力受到嚴重制約，學生探究精神以及個性發展也會被扼殺。以課堂討論為核心的動態教學模式是高中政治教學構建高效課堂的一個重要途徑。筆者就此以課堂討論為核心的高中政治動態教學的教學策略展開如下論述。

二、合理創設問題情境，以利于課堂討論的開展

高中政治課堂教學活動要做到以課堂討論為核心，首先應由教師精心創設問題情境，組織學生積極參與問題探討，以有效激發其討論的熱情與學習積極性。在創設問題情境時教師應從生活實際情況出發，與國內外時政要聞和同學們或熟知、或關注的政治信息相結合，從學生關注的焦點出發，確保問題情境的創設不脫離實際，且容易為學生所接受。以高中政治必修2第九課《維護世界和平 促進共同發展》教學為例，筆者在組織學生參與課堂討論時創設了如下問題情境：金磚國家領導人于2011年4月聚首中國海南，多方會晤并發表著名的《三亞宣言》。對于目前北非以及西亞區域沖突而引起的局勢動蕩，《三亞宣言》主張利用和平手段以及對話方式促使沖突各方解決分歧、達成一致，并最終解決地區沖突問題，并對國家繁榮穩定、和平進步寄予了衷心的希望，這說明了什么問題？在學生深入思考的同時，筆者聯系本章節教材知識講述了和平對于發展的重要性，并深化學生對于世界和平的認識和理解。同時筆者在創設問題情境時也充分結合了教材內容，以突出教材重點，引導學生參與課堂討論。例如在提出了“2010年12月金磚四國做出一致決定，統一吸納南非共和國加入金磚四國合作機制，至此金磚國家人口所占比重為世界人口總量的42%，經濟增長貢獻率業已大于50%，這一現象又說明了什么問題？”經過一番深入討論后，學生們充分認識到金磚國家對于全球經濟發展所作出的巨大貢獻與重要影響，教材內容重點也得以凸顯。

三、從日常生活經驗出發，吸引學生注意力

教師在教學過程中應針對重難點知識做出相應的啟發和引導，并從日常生活經驗出發，要求學生通過自主閱讀以及思考討論來交流心得。以高中政治必修1《影響消費的因素》教學為例，學生們在日常生活中不可避免地會發生各種購買行為，其對于商品價格也有了一定的敏感性，筆者以附近商場里打折的衣服為例，詮釋了市場供求、商品價值與價格的關系，幫助學生清晰認識價值規律。首先筆者提出問題：“大家最近有沒有發現，常去的購物廣場里打折的衣服有哪些類型，漲價的衣服又是哪些類型呢？”時值仲秋，學生們紛紛表示秋冬款衣服價格開始上漲，而春夏裝則明顯開始作打折處理；新款上市價格較高，而舊款衣服有作打折處理。筆者接著又提出問題：“那么同學們能不能分析一下，看看導致衣服價格出現波動的影響因素有哪些？”有的學生認為是“春夏裝已經逐漸成為存貨”，有的說“天氣轉冷，我們要購買更多的厚衣服防寒保暖”，還有的觀點認為舊款衣服顯得老舊過時，不如新款式更受購買者的喜愛。此時筆者做出結論：通過多方思考和分析，我們發現衣服價格變化受到多個因素的影響，例如氣候變化、商品存貨以及市場需求。在此過程中，筆者選擇了學生們熟悉的生活案例展開教學，有效吸引了學生注意力，充分激發其參與課堂討論的積極性。從學生角度來看，其對于認識或解決日常生活中出現的一些問題顯得興致盎然，在課堂上表現得尤為活躍，踴躍發言，積極表達個人觀點，其想象力也得到充分發揮。更為重要的是，學生們在討論過程中充分認識到價格變動的影響因素，明確了價格與價值之間的關系，其對于本章節的理解程度和記憶程度明顯加深，教學質量切實提升。

四、結語

在高中政治課堂討論中，教師居于主導地位，但應對學生課堂主體地位有明確認識，找準個人位置，充分發揮課堂引導者與組織者的功能。應引導學生積極參與政治課堂討論，致力于為學生創建活躍、和諧、平等、自由的課堂討論環境，同時又應掌握全局，合理控制課堂討論走向。對于學生來說，課堂討論是其發表個人觀點與見解的重要途徑，應牢牢把握這一機會，讓自己成為課堂的主體。總而言之，以課堂討論為核心的高中政治教學方式迥異于傳統教學，并且在教學效率與效果方面有了明顯地提升，其有利于強化教師課堂教學能力，同時也更好地促進了學生認知的進步與發展，值得我們在以后的高中政治教學中加以推廣和使用。